小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用

徐泰琳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0030-02

合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。盡管合作學習是一種有效的教學方法，但由于教師們在思想認識上的不夠，理論學習上有一些欠缺，導致教師們在具體操作時出現了一些問題。具體表現在以下幾個方面：

1.合作學習流于形式；

2.學生參與度不均衡；

3.著眼問題，淡化過程。

為了鼓勵每個學生參與活動，提高合作學習效率，在語文教學實踐中我通過不斷探索，摸索總結出合作學習的教學策略，以期切實提高合作學習的效率，全面提高教學質量，促進學生主體性發展。

一、教師要擔當好合作學習促進者的角色

在課堂教學中，我們常常會發現這種現象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，學生討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只看一看學生活動情況，不參與其中討論。出現這樣的現象，問題在于教師對合作學習中自己應該起什么作用還不是很清楚。在合作學習中，教師的作用是：1.幫助學生確立學習目標；2.創設有利于學生積極思考的空間，形成積極的學習氣氛；3.引導學生學會自己提出問題、幫助學生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題；4.參與學習對話，與學生共同尋找解決問題的思路和方法；5.組織學生進行有效的學習和有效評價。可見，在合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與分不開，在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

二、要讓每個學生都學會合作學習

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我們班從一年級開始就是四人為一小組。實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3～4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。在編排時還考慮到學生二次合作時方便調整組員，也就是優生合作，中等生合作，差生與教師合作等，以免出現優生說，中差生聽的局面。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

三、要精選合作內容

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。

四、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息……要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和匯報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保盡可能地讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好地提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。

（責任編輯 文 思）