聯想教學法在英語教學中的運用

彭小菲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0027-02

聯想教學法，是指以聯想作為教學手段，引導學生把抽象思維變為具體形象思維，以達到快速記憶的一種方法。同時，聯想還是一種創造性的思維活動，它是在觀察的基礎上，調動以往的生活經驗，接通思路，對事物進一步認識分析后創造出來的藝術想象。它通過相關、類似、對比聯想等方式來有效地激發學生學習英語的興趣，促進學生對英語知識的理解、記憶與運用，并在此過程中培養學生的主動性思維和創造性思維。聯想既是科學記憶的基礎，又是科學記憶的方法，在英語教學過程中，聯想起著非常重要的作用。下面就談談我在詞匯和句型教學中是如何具體運用聯想教學法的。

一、聯想教學法在英語詞匯教學中的運用

詞匯是語言的基本材料，沒有詞匯就不存在語言。我在詞匯教學中采用聯想教學法，組織學生進行積極思維，讓學生展開豐富的聯想，滾雪球般地擴大詞匯量，有效地激發學生學習詞匯的興趣，促進學生對詞匯的理解、掌握、記憶與運用。

1.同、近義詞的聯想教學法

根據英語詞與詞之間存在同義關系，引導學生聯想起已學過的同義、近義詞。如學到“trash”時，我就引導學生聯想到“garbage，litter，rubbish”等。對于一些同義、近義短語也可以引導學生用聯想法比較學習，如學到“have fun”時，就可以引導學生聯想到“have a nice time， have a wonderful time， have a great time， have a good time， enjoy oneself”等都表示“玩得高興，過得愉快”。

同義、近義聯想有助于學生用英語理解英語，進行同義句轉換，掌握新詞的語義，鞏固已學過的同義詞、近義詞，豐富詞匯表現力，也有利于學生英語思維的發展。

2.反義詞聯想教學法

根據英語詞與詞之間存在著相反或對立的語義關系，我在講授一些新詞時，引導學生聯想其反義詞。如“old” 可反義聯想到“new， young”等。有些短語也可以用反義聯想來識記，如“put on” 可以反義聯想到“take off”等。

反義聯想有助于學生掌握對比詞語的運用，豐富學生的詞匯表現力。

3.圍繞中心詞的聯想教學法

即以一個“英語單詞”為中心，搭配不同的英語單詞，構成不同的詞或短語來記憶。如以“go”為中心詞的短語有：“go to bed，go to school， go to sleep，go to work，go to the movies，go home， go to the party， go to the beach，go shopping，go hiking，go camping，go swimming，go skating，go sightseeing，go fishing，go boating”等。

圍繞中心詞聯想有兩個優點：一是有助于學生擴大詞匯量，二是有助于他們正確掌握詞語的搭配使用。

4.同綴聯想教學法

英語詞匯中有相當比例的詞是加前綴、后綴構成的。當接觸一個由詞綴構成的詞時，就可以引導學生聯想由同一種詞綴構成的其他詞。如學到“unhappy”這個由“un”前綴構成的形容詞時，就可以引導學生聯想到“unhealthy，unlucky，unfair，unimportant，unsuccessful，unfriendly，untrue，unusual，uncomfortable”等。又如在學到“successful” 這個由“ful”后綴構成的形容詞時，就可以引導學生聯想到“colorful， wonderful， careful， thankful， useful， helpful， peaceful， beautiful， painful”等。

啟發學生用同綴聯想法既有助于學生分析詞的構成，又有助于學生掌握簡單的構成法組合新詞，識記生詞。

5.歸類聯想教學法

英語單詞極其豐富，把單詞進行歸類記憶， 就能記住大量的詞匯。詞匯可按其性質、用途等來分類；如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等來歸類；還可以按科目、時間、數字、季節、動物、植物、水果、蔬菜、職業、場所、地點名稱等歸類。采用歸類聯想，在學習一個新單詞時，可以學習與之相關的很多同類詞。

利用歸類聯想法，效果很好。把所學的全部單詞進行歸類、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶，既省時又省力。

6.情景聯想教學法

生活中的情景，往往是學生較熟悉，且印象較深刻的東西，可以根據自己的所見、所聞、所感、所想的事物，聯想到所學的與之相關的英語詞語，把英語單詞和日常生活中的情景進行聯想，記憶會更牢、更省時，提高了學生記憶單詞的效率。如睡覺時，可以聯想到與之相關聯的英語：“bed， bedroom， pillow， quilt， go to bed， go to sleep， sleep， fall asleep.”等。我告訴學生，不一定拿著課本才叫學英語， 日常生活中處處皆英語，如果能把所學的英語知識和實際的生活場景相聯系，就可以把英語知識學活，長期堅持，日積月累，持之以恒，就可以積少成多，擴大英語詞匯量。

二、聯想教學法在句型教學中的運用

句型是句子的表現形式，是許多語言現象的載體，要學好一門語言，必須要學好句子，要學好句子，就必須學好句型。句型既是初中英語教學的核心，也是各單元的語法重點，句型的掌握對于中學生英語學習有著重要的作用，有助于學生遣詞造句，提高口語表達、寫作、閱讀能力。初中英語句型是豐富多彩的，在教學過程中，我用聯想法對句型進行了一些探索，收到了較好的效果。如學習“Let us play basketball.”句型時， 我就引導學生聯想到表達提建議及委婉語氣的句型還有“ Would you mind （not） doing sth？ Why dont you do sth？ Why not do sth？ What about doing sth？ How about doing sth？ Could you please （not） do sth？ Shall we do sth？”等。 通過對句型教學的聯想訓練，使學生對所學的句型能夠形成鮮明的對比，從中找出詞匯或句型用法的異同點，準確把握其結構和意義，有效地突破句型學習中難點，加深學習者對有關對象的認識與理解，提高記憶的精確性與深刻性，從而保證學習者對識記信息的存貯與提取準確無誤，有效地豐富了相關主題內容的表達手段，又提高口筆語表達的靈活性和靈活運用有關句型的能力。

在英語教學中，只要我們教師多開動腦筋，善于運用聯想法，將已學過的知識有機地串聯起來，同時啟發、引導學生展開聯想，培養學生的學習自主性，讓他們樂于去學、盡可能地積極思考，使所學知識達到全面鞏固，這樣就能實現學習英語的最終目的，促進學生身心素質的全面發展。

（責任編輯 文 思）