小學數學高效課堂教學策略

李樹美

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0024-02

所謂有效教學，是通過教師和有效導學資源的輔助，突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。有效教學主要包含三方面：一是學習時間，即提高單位時間的學習質量；二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲；三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。所以，教學有效性既指如何教，同時學得如何也是重要的考量標準，也就是：提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。

如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？我認為應從以下五個方面著手：

一、教師要轉變觀念，正確定位師生在課堂中的角色

學習是一種積極的認知發展過程，學生不應是一個個等待盛裝的容器，而應是學習的主人。教師應轉變以往凌駕于學生之上的管束者、灌輸者的角色，成為學生學習中的朋友、合作者、伙伴，或者是在關鍵時刻能給學生點撥的救援者。只有這樣，學生在學習過程中才會樂學、會學。

二、全面了解學生，做到因人而教。

1.了解學生個性。大多數的學生在學習中喜愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多問題。

三、優化教學方法，構建良好的學習模式

1.根據學生的心理特點，結合教學內容，創設數學教學情境。《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：“自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。”在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。

3.借助現代教育技術，化靜為動，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。應用信息技術教學，能根據教材內容和教學需要化靜為動，直觀生動地展示知識。借助多媒體教學不僅可以激發學生探究新知識的興趣，還使學生學得主動，同時加深學生對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

4.巧設練習，鞏固提高。通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。課堂作業要典型，難易程度和作業量適中，有必做題，有選做題，還有思考題。一節課用15分鐘左右做課堂作業，老師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優生、后進生和部分的中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

四、在尊重、理解教材的同時，應適時創造性地使用教材

一方面教師在設計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

另一方面教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性和挑戰性，以便更好地調動學生的積極性和主動性。故而，教材的改進加工、豐富開發都必須結合現實生活，結合學生實際而動，不可隨意、盲目的增減改變。

五、師生皆應養成良好的習慣，為高效課堂保駕護航

1.教師應重視課后教學反思的習慣

（1）反思教師的“教”。它包括：總結本課“亮點”、積累成功經驗。

（2）反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

2.讓學生形成良好的學習、生活習慣，培養學生的責任心。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心地投入，如：認真聽講，積極思考，善于提問，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，樂于小組討論，認真書寫等，逐漸使學生養成自覺、主動、認真的學習習慣。

（責任編輯 文 思）