綜合學習設計觀對傳統初中信息技術課堂的改進

張凡

摘 要 對綜合學習設計觀的基本概念及效用，初中信息技術課堂的特點和現狀，以及綜合學習設計觀對傳統初中信息技術課堂的具體改進進行分析，并提出具體改進措施，希望對初中信息技術課程的改進有所借鑒。

關鍵詞 綜合學習設計觀；信息技術課程；學習任務

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0117-02

1 前言

初中信息技術課堂對于提升學生的信息技術能力有著關鍵性的作用。信息技術與其他中學課程具有明顯的差異，對于知識的實踐要求更高。綜合學習設計觀能夠幫助學生在學習過程中將知識遷移到實際的應用當中，實現信息技術教育教學的真正目標。“綜合學習設計”理論是在1997年由國際著名教學設計理論家杰羅梅·范梅里恩伯爾與保羅·A.基爾希納共同提出的，這一理論主要包括對“綜合學習”的概述，整體化設計的教育理念以及著名的“四成分與十個步驟”等內容。創新的教育理念和教學思維無疑為全世界的教學教育和培訓都注入新鮮的血液，對我國的教育也產生很大的影響。我國的教育體制仍然是傳統的“應試教育”，這就會給教育的認知帶來一定的誤導，人們還是會傳統地認為分數就是衡量教育的唯一標準。隨著社會競爭越來越激烈，無論是企業還是其他的工作崗位，對于能力的要求更加迫切，實踐能力的培養也成為教育的重心部分。信息技術課堂也需要與時俱進，將全新的教育理念灌輸到教學中，從而更好地適應社會的要求，真正實現對人才的培養和教育。

2 綜合學習設計觀的基本概念及效用

綜合學習設計觀的基本概念 綜合學習從一般意義上看是指對知識進行全面掌握，幫助學生將知識進行融會貫通，在學習過程中注重知識的總結與歸納，將學習的宗旨定位為解決實際問題，培養將知識遷移到實際生活的學習和實踐習慣[1]。但是“綜合設計理論”中的“綜合”表達得更加全面，對于學習要求方面體現得更加細致，不僅僅是對學習的難度進行綜合，同時更加注重對各種知識、技能和學習態度的綜合。在其他方面也指出，鼓勵學生將課堂之外所掌握的技能和知識片段進行協調，并最終做到將知識轉移到現實的問題中去應用和實踐。

綜合學習設計觀對教育教學的效用 綜合性學習理念對教育教學的影響是十分普遍，適用的課程范圍比較廣，因為綜合學習觀念既能夠估計到課堂內容的各個細節部分，同時能夠給予學生整體的認知和綜合的理念，讓學生在學習知識的過程中更好地梳理各部分間的相互聯系，將相互關聯的知識形成一個完整的系統。同時，分割化的理念把知識細分成不同的領域，更加便于夯實基礎知識，為之后的技能遷移奠定良好的基礎，也對提升學生的自主實踐能力有著更深遠的影響。綜合學習設計能夠更好地訓練學生在某一特定方面的應對處理能力，這樣的學習方法還可以培養學生考慮問題和解決問題的習慣，鍛煉其思維能力，在學生面對不熟悉、不擅長的問題時也能夠有信心解決。總之，綜合學習設計觀對教育教學創新有著非常重要的推動作用，對學生的知識、能力和思維的培養都有著重要意義。

3 初中信息技術課堂教學的特點和現狀

當前初中課堂上對于信息技術課程的重視程度不夠，傳統的應試教育引導教師和家長對語文、數學、外語等分值較高的課程比較重視，對于信息技術課程很多學生甚至教師都將其作為課外放松的課程，所以從學校的課程設置、教師的工作態度以及學生的投入程度，都能反映出對信息技術課程的重視程度比較低。教師對于工作不夠重視時，會出現很多嚴重的問題，比如備課不夠認真，這樣的工作態度直接影響學生的課堂學習質量[2]。課堂紀律也會出現一定的問題，很多信息技術課程學習的內容比較基礎但是很重要，學生在課堂上會對這些基礎內容產生輕視的心理，甚至有學生在課堂上玩游戲、上網聊天等。

同樣由于重視程度不夠，對信息技術教師的要求也不高，一些教師只會些基礎的信息技術知識，不能夠滿足學生對知識擴展和延伸的要求，課堂也會出現枯燥乏味的現象，影響學習的效率和進程。因此，初中信息技術課程并沒有完全符合教育教學的要求，存在很多需要改進的地方。

4 綜合學習設計觀對傳統初中信息技術課堂的具體改進

學習任務以及相關步驟對傳統初中信息技術課堂的改進 學習任務作為綜合學習設計的基本成分，是學習目標的確立，也是課堂的基本意義所在。在傳統的信息技術教學課堂中，“學習任務”只有教師自己清楚，并沒有清楚地將課堂任務傳遞給學生，導致學生學習過程中呈現被動的狀態，課堂的學習效率和學生積極性都受到打擊。學習任務的設計能夠給學生樹立明確的學習目標，在聽課和獨立練習的過程中都更有側重點，也能夠從任務的安排中感受到知識的重要程度，排序任務類別也是學生學會安排自己的學習時間、順利完成任務的關鍵。對學習任務的認知也直接影響學生對學業目標的確立，從學習任務這個基本成分和設計基本任務、排序任務類別，以及設定學業目標所具有的共同效用來看，都改進了信息技術課堂的學習效率，讓學生更加清楚自己的主人公角色，教學質量和教學目標能夠更加順利地完成。

相關知能以及相關步驟對傳統初中信息技術課堂的改進 知識的吸收和消化是一個積累和沉淀的過程，在學習新知識時會不可避免用到已經掌握的相關知識和技能，這既是對舊知識的溫習，也是對新知識的更好拓展和吸收。信息技術水平是未來學習生活的一個重要工具，在逐漸認識這一角色的過程中，需要已經存在的理解能力、動手能力來配合，也需要結合之前學過的知識，更好地消化信息技術的內容，對這一課程有更深層次的認知，幫助學生提高對信息技術課堂的興趣，提高教育教學質量和效率。在綜合學習的步驟中，厘清認知策略和確定心理模式等，都是學生在獲知知識和信息過程中需要培養的良好思維習慣，以幫助他們在不熟悉的知識區域更好地解決和處理問題，對于傳統的信息技術課堂教學具有明顯的革新，更有利于學生的適應能力和自學能力的培養。

專項操練對傳統初中信息技術課堂的改進 專項操練對于比較弱勢的區域有十分明顯的效用。對于初中信息技術課程來說，Excel操作屬于比較困難的部分，操作步驟繁瑣且復雜，對于初學者具有一定的難度。傳統課堂中教師將難度較大作為心理暗示，在學生達不到學習目標時也會自我安慰，導致大部分學生對于這一部分掌握情況都不太好[3]。專項操練時給學生一定的時間，將這一特定部分進行反復練習，最終實現熟能生巧。尤其是對于信息技術課程來說，需要重復的操作來夯實基礎，最終達到融會貫通，鍛煉自己的操作能力和解決問題的能力，這對于改變傳統的信息技術具有里程碑意義。

5 結論

綜合學習設計理論中提出的“分割化”“碎片化”以及“遷移悖論”等創新理念，對于教育教學具有重要意義，對于我國傳統初中信息技術課程的改進也起到明顯的作用。本文從四成分和十步驟出發，分析了綜合學習理念對信息技術課程的具體改進，更深刻地體會信息技術在現實生活中的實用性，也對學生實踐能力提出更高的要求，熟能生巧也是訓練學生信息技術水平的重要方式方法。學生與教師只有認識到自己的角色并且認真對待自己的任務，才能真正實現教學的目標，真正增加自己的技能，鍛煉自己的能力，實現學習工作的意義和自身的價值。

參考文獻

[1]溫蘊，盛群力，祝智力.引領式在線學習在電大教學中的應用研究：基于綜合學習設計模式[J].遠程教育雜志，

2014（6）：78-86.

[2]翁力.教學中學生的動手能力和創新能力的培養[J].讀寫算：教師版，2014（29）：21-22.

[3]丁鑫淼.信息技術課堂中運用多種評價方式的嘗試[J].科技資訊，2010（25）：195.endprint