融情入境 得心應手

朱建國

摘 要 語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理選用SMART交互白板功能，科學設計，精彩執(zhí)教，將古詩教學置于生動活潑的SMART情境中，更利于全體學生自主快樂地走進“形”“情”“意”“理”和諧統(tǒng)一的學習參與中，實現(xiàn)語文課堂的高效學習。

關鍵詞 SMART交互白板；故事教學；情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0062-02

日前，在江蘇省如東縣小學語文情境教學研究活動中，馬塘小學陳愛紅老師執(zhí)教的《六月二十七日望湖樓醉書》，以嫻熟的SMART交互白板教學技術，展示了小學語文古詩教學的嶄新模式，彰顯了語文情境課堂的特有魅力，博得了與會同行的熱烈掌聲。陳老師是怎樣做到將SMART交互白板技術與古詩情境教學成功地整合到一起的呢？筆者以為，這得益于陳老師對SMART交互白板技能的精致研究和對小學語文古詩文教材的深度解讀。

眾所周知，小學語文教材所選編的古詩詞，兼具形真、情切、意遠、理蘊的特點[1]，為實施情境教學策略提供了可行性。然而要在40分鐘的語文課堂引導學生學好一首古詩，一直是基層語文教師頗感困惑的難題。許多教師嘗試用板畫、掛圖、錄音、光碟等傳統(tǒng)手段實施情境教學，但繁瑣的教學切換，松散的教學環(huán)節(jié)，往往沖淡教學情境，課堂教學實際效度低于預設。SMART交互白板技術正是克服了傳統(tǒng)媒體的分散性和局限性，將數(shù)據(jù)、圖文、音視頻等諸多功能高度整合到交互平臺上，為實施現(xiàn)代化情境教學新課堂帶來便利[2]。在《望湖樓醉書》一課的教學中，陳老師準確把握了這首詩形、聲、色兼具的典型特點，巧用SMART交互平臺功能，引領學生走進情境課堂的完美境界，順利實現(xiàn)高效學習。

1 巧設語言情境，準確理解字詞

古詩教學，準確理解字詞意思，是把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感的基礎[3]。《望湖樓醉書》為寫景詩，詩中遣詞煉句直白形象，具有鮮明生動的畫面感，如果僅從學生“通過朗讀感悟詩意”這一淺層目標上看，這首詩淺顯易懂，易學易記，教師只要擬好導學單，就可以實施先學后教，完成教學任務。但這樣的課堂三維目標達成度不高，教學偏重于認知構建，想象訓練和情感體驗難以真正落實[4]。

要讓學生達成賞讀、品味的高層目標，還必須引領學生從“大體感知”，跨越到“準確理解”。詩中“翻墨”“卷地風”“水如天”等詞語，學生視角不同，理解也不相同。為了尋求準確解讀，陳老師先用文字淡入功能，將詩句“黑云翻墨未遮山”，從屏幕外徐徐飛進，要求大家做出合理的解釋。經(jīng)過學習小組組內(nèi)、組間互動，呈現(xiàn)了學生諸多不同的理解和表達。這時陳老師再用SMART聚焦功能，呈現(xiàn)“翻墨”兩個字，向?qū)W生求解，學生普遍認為“像打翻了的墨汁（漫流）”比較恰當。由于這個聚焦的關鍵詞理解得到統(tǒng)一，整個句子的解釋也就趨于一致，大家都心悅誠服，樂意接受。

同樣，在接下來的幾句詩句的理解討論中，陳老師用拖動功能引入詩句，讓學生自主先學，發(fā)散思維，再用聚焦功能呈現(xiàn)“卷地風”“水如天”等關鍵詞，引導學生由大體模糊感知統(tǒng)一到更為準確的理解，由對詞語的局部理解，統(tǒng)一到全句的整體理解。表面上看組內(nèi)自由爭辯有些亂堂，跑偏主題，實質(zhì)上這盡在陳老師欲擒故縱的教學預設之中，簡潔的學習環(huán)節(jié)，卻讓學生歷經(jīng)了去粗取精、去偽存真、由發(fā)散到聚攏的思維過程[1]，讓“課堂真學”落到實處。

2 巧設畫面情境，有效訓練想象

創(chuàng)設課文情境，訓練想象能力，是古詩教學的一個重要目標。《望湖樓醉書》是培養(yǎng)和訓練小學生想象力的典型教材。詩中的云、山、雨、船、風、水和天等眾多意象，構成了栩栩如生的生活畫面，小學生對這些熟悉的景物有著真實豐富的視聽體驗。陳老師一改傳統(tǒng)“看圖學文”的教學方式，將“讀詩想圖”與“讀圖想詩”有機結合起來，訓練學生的想象能力和吟記能力。她先用文字淡入功能，將整首古詩呈現(xiàn)在SMART屏幕上，讓學生按照--、--、---的慢節(jié)奏嘗試閱讀，在學生能夠較為流利朗讀的基礎上，再用文字淡出、畫面淡入的功能，讓學生以電影畫外音的方式齊讀詩歌。這種由文字到畫面的聯(lián)想識記，讓學生在腦海中呈現(xiàn)云涌、雨來、風吹、云散、天明、水靜的發(fā)展過程，進一步加深了學生對詩歌的全景理解。接著，陳老師又采用“畫面識記”的功能，引導學生看圖吟詩（圖1），按照--、--、---的朗讀節(jié)奏復述古詩，由視覺所見的視頻畫面在大腦中再現(xiàn)相應的詩句。這樣圖文交替，聯(lián)想再現(xiàn)，學生都能夠正確、流利掌握詩歌的識記和吟誦。

這一階段，陳老師合理利用小學生擅長形象思維的年齡特點，以SMART圖文交替呈現(xiàn)的形式，巧妙地引導學生進行閱讀想象，有效規(guī)避了小學生常見的“閱讀疲勞”現(xiàn)象，在生動有趣的畫面情境中實現(xiàn)了教學目標[1]。

3 巧設音樂情境，升華情感體驗

體會詩人的情感，是古詩教學的三維目標之一[3]。在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，引領學生走進作者心靈深處，體會詩歌蘊含的思想感情，成為后續(xù)教學的重點。而這一階段已到課堂教學的終場階段，為了克服學生容易出現(xiàn)的學習疲勞和認知倦怠現(xiàn)象，陳老師采用播放SMART背景音樂的教學策略[1]，既舒緩學生因注意力持久集中而產(chǎn)生的緊張情緒，又將此前構建的愉悅情境彌散到后續(xù)學習——體驗課文情感。她選用輕音樂《春江花月夜》優(yōu)美舒緩、張弛跌宕的旋律營造詩歌情境，讓學生閉目靜思，用心聆聽配音朗誦，琢磨詩中的情感。經(jīng)過聽讀、自讀和交流互動，學生一致體會出作者對大自然的贊嘆之情。

應該說，教學到此處，已經(jīng)基本達到體會詩歌情感的教學目標。但在陳老師看來，這首詩的學習還沒有結束，《望湖樓醉書》是小學語文課本中具有范文意義的古詩典型教材，對于這樣的典型教材，教師應本著“以用代教”的原則[5]，引導學生聯(lián)系歷史背景，體驗作者情懷，這對他們學會用“普遍聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點參與課外閱讀，辨別價值取向大有益處。

在優(yōu)美的SMART音樂情境中，學生閉目聆聽，展開想象的翅膀，暢游云涌雨急、風過水靜的生動畫面，尋找到整首詩歌的字眼——“醉”，并通過SMART智能畫外音鏈接到作者蘇軾的從政簡歷和人生抱負，讓學生很快體會到作者深處政治變革時期的坦蕩情懷和移情山水的豁達豪放。這樣學生成功地體驗了“理解朗讀”→“感悟誦讀”→“動情吟誦”三級跳，完成品讀名詩的心靈之旅。陳老師善借SMART平臺生成的自然銜接、水到渠成的教學效果，是傳統(tǒng)媒體無法企及的[6]。

縱觀本堂課，陳老師遵循情境教學理論和現(xiàn)代教育技術原理，科學挖掘古詩教材形真、情切、意遠、理蘊的特質(zhì)，富有創(chuàng)造性地將SMART交互白板優(yōu)勢，恰如其分地應用到古詩教學中，實現(xiàn)了美為境界、思為核心、情為紐帶、兒童活動為途徑、周圍世界為源泉的和諧統(tǒng)一，為SMART交互白板技術支持下的語文高效課堂提供了良好的范例。

4 結語

高效課堂是小學語文課程改革追求的目標。在大力推進中小學課堂教學現(xiàn)代化的今天，由SMART交互技術支持的語文情境課堂，以基于教學原理、超越傳統(tǒng)手段的新形象，彰顯出現(xiàn)代化情境教學新課堂的靚麗風景，賦予小學語文高效課堂建設以新的生機和活力。

參考文獻

[1]李吉林.李吉林文集：卷3《情境教育的詩篇》[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].2012-03-13.http：//www.chinanews.com/edu/2012/03-30/3785498.shtml.

[3]教育部.小學語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：138.

[5]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，

2009.

[6]王花.多媒體技術與教活語文課堂[J].中國教育技術裝備，2014（15）：40.endprint