觸摸電視在小學課堂教學中的應用

寇擁軍

摘 要 立足小學課堂教學中使用觸摸電視的實際情況，探索觸摸電視成為課堂重要教學工具與手段的應用策略。通過教學實踐，促進觸摸電視在課堂教學中充分發揮作用、體現價值。

關鍵詞 觸摸電視；觸摸技術；小學課堂教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0011-03

課堂是教學的主陣地，已有的研究表明，課堂的空間設計與組織形式不同會產生不同的教學效果[1]，進而影響人才的培養質量。隨著教育事業的不斷發展和完善，過去簡單的教室課堂已不能滿足優質課堂的要求，一個利用現代技術實現人性化的泛在學習空間逐漸形成。觸摸感應技術及觸摸電視產品在教學中的應用，作為一種整合了傳統黑板和現代化多媒體的優勢，給師生創設了和諧、自由、個性化的學習空間、環境和資源，使課堂從原先靜態、預設、缺乏人性的形態轉變成動態、生成的、充滿人性和高互動的形態[2]，從而實現了技術輔助教學，達到優質、高效、互動課堂的效果。

目前，國內外涉及觸摸技術與觸摸設備的研究很多，主要集中在手機、PC與觸摸電視設備技術升級和功能開發等方面研究，而針對觸摸電視在教學研究與應用研究方面的相對較少。通過使用“觸摸技術、觸摸電視、智能電視”與“課堂教學、教學研究”等關鍵詞，利用中國知網全庫搜索和互聯網搜索，得到的結果更多集中在新技術、新產品等的介紹上，教學研究方面的研討寥寥。本文主要探索觸摸電視在小學課堂教學中應用的方法，以期更好利用觸摸技術優化小學課堂教學，推動互動學習和數字化學習，最終提升師生信息素養，促進教師教學行為和教學方法的轉變。

1 師生通過觸摸屏互動，提高課堂教學活力

觸摸電視方便師生使用。觸摸屏的操作輕松舒適，手指只需要輕觸和輕輕滑動即可完成所有操作，對師生的操作技術要求不高，師生始終處于靈活輕松的狀態當中。小學生識字量不大，手指熟練度不夠，在課堂互動學習中，通過觸摸操作，既輕松自然又高效有趣地完成學習。它能夠讓師生的操作過程直接呈現，清晰直觀，一目了然，節省了互動環節的時間，教學環節也更加具有趣味性，讓課堂充滿了活力，學生學習興趣被調動起來，學習效率自然得到提高。

在習題講解與評價等教學環節中，利用觸摸電視增加更多的闖關性的、趣味性的游戲，如拖動答案、“刮刮樂”、標記等，讓學生在一個屏幕內，不需要過多的操作，就可以完成評價，節省了時間，參與的學生享受了親身經歷的快樂，教師也教得更靈活，真正體現了教師主導、學生主體的理念。

教師在講解小學數學二年級圖形旋轉一課時，課堂上學生通過觸摸將圖形進行旋轉，圖形隨著學生手指的旋轉而旋轉，讓學生很自然地明白了圖形的旋轉只是改變了圖形的方向而沒有改變圖形的形狀和大小，不需要教師更多的語言講解。更重要的是學生能通過自己的手指讓圖形有所變化，拉近了學生與知識距離，把抽象的、動態的圖形變化變得非常神奇、形象、生動，深刻地掌握到新知識。而這種效果對小學生來說是鼠標和鍵盤不能做到的。手寫、觸摸從功能角度上講，代替了鼠標的功能，但從心理上講，更貼近了教師和學生的心，用手去完成文本和圖形，參與到知識的建構過程。因此，學生學習興趣得以調動，活躍了課堂氛圍。

在英語教學中，通過觸摸技術，教師為學生創設不同情境，鼓勵學生積極參與，通過觸摸屏練習所學內容，尊重學生間的差異性，重視其學習過程中的語言交流作用。在小學低段英語課堂教學中，對于枯燥乏味的詞匯學習記憶，教師使用其繪圖功能和英語音標功能，讓學生直觀而又形象地學習到新的詞匯，既增強了課堂趣味性又提高了學習效率。教師可適時使用遮罩功能來吸引學生的注意力。如在講述一個英語新名詞時，我們不是直接將英語詞匯拋給學生去記憶，而是使用猜謎語的形式將新授詞匯的圖片遮罩起來，一點點地露出一角，一步步引導學生思考、探索和記憶。觸摸電視讓小學課堂變得更加生動有趣。

2 直觀生動的操作，提高課堂教學效率

示范如何標注自然段，使學生迅速找到重點段落 在低段語文課堂上，教師都會要求學生在看到一篇新的課文時，對課文標注自然段。在上課之前，教師先將需要講解的課文拍成照片或是在網上搜索資源傳入電腦，接下來在課堂中打開，向學生展示，再打開相應的軟件，對課文進行自然段標注，讓學生清楚地看到，在每一個自然段開頭之前空出的兩個字的地方，將阿拉伯數字從1按順序向下寫，迅速掌握標注自然段這項必備技能。同時，為了檢查個別學生是否掌握，可以讓學生上講臺進行標注，從而更好地吸引其他同學的注意力，激發了學生學習的興趣，并提高了課堂的效率。

示范如何標注重點字、詞、句，讓學生快速捕捉課文重點 在中段語文教學中，教師經常會讓學生劃出一篇課文中某一段落的重點字、詞、句。這樣做一方面可以加深學生的記憶，另一方面對于理解、賞析、朗誦課文有很大的幫助。教師可選取某一重點段，對學生進行展示，同時帶著學生一起來劃。這樣做的效果與之前標注自然段的效果一樣。完成之后，也可以請學生上臺展示，檢查掌握情況，便于更好的理解、賞析文章。

示范如何做批注，使學生深刻地理解句子的含義 在高段語文課文中，往往會出現較長、較復雜的句子，對于語言積累相對薄弱的學生，想要讀懂的確不是容易的事，那么高段學生必學的一項閱讀技能就是：對長句、難句進行批注，有助于理解并掌握。教師同樣可以利用觸摸電視去解決這一難題。例如，我們先在觸摸電視上展示出課文的重點段落，將長句中某幾個難詞用橫線劃出，讓學生說出這句話的大意，教師在觸摸電視上直接書寫，完成批注展示。之后，學生進行練習，很快就可以掌握批注的技巧。批注可以令學生深刻理解句子的含義，還能夠培養學生的概括能力，對以后自學閱讀、賞析會有很大的幫助。

利用拖拽等功能，加深學生對知識的理解 在數學課中，對運算意義的理解是計算教學的重點，而觸摸電視的參與可以有效輔助學生進一步理解運算符號的意義。例如，在有關加法運算的復習課上，可以利用觸摸電視自帶的電子白板功能，插入5只小鴨子圖片，出示算式2+3=5（只），讓學生利用小鴨子圖片解釋算式表示的含義。利用電子白板的拖拽功能將2只小鴨和3只小鴨拖拽到一起。這個拖動的過程生動、直觀的再現了加號的含義，深刻理解數學運算符號表示的意義。endprint

在英語課堂教學中，教師使用拖拽和聲音鏈接功能，設計出檢測學生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學生選擇點擊一個音標，根據聽到的讀音找出對應的單詞，并將該單詞拖到相應發音的音標詞下。觸摸電視改變了傳統的逐一呈現教新單詞的學習方式，可以將這一新授課的主要語言學習目標輕松解決，不但培養了學生詞匯學習的能力，提高了課堂詞匯教學效率，也使英語學習的交際發展目標成為可能。

綜合利用多種功能，呈現知識生成過程 在小學數學兩位數減兩位數退位減法的教學中，為了使學生方便理解退位的含義，可以利用書寫、擦除、標注等功能。教師課前在電子白板上制作一個計數器，插入數顆計數器珠子的圖片。例如，解決42-38=？這樣的問題時，可以叫一位同學上臺拖動計數器上的珠子，先拖動4顆珠子放在計數器的十位上表示4個10，再拖動2顆珠子放在計數器的個位上表示2個1。教師引導學生一邊拖動珠子一邊講解每一步的意義。然后從個位減起，發現個位不夠減的時候從十位上借來一顆珠子，十位去掉1顆，個位加上10顆珠子。此時，如有同學質疑為什么十位去掉1顆，個位要加上10顆。可以全班進行討論，互動交流。個位現在變成了12顆珠子，減去8，就從這12顆里拖走8顆。十位因為被借走1顆，剩下的3顆減去2顆后剩下1顆。至此，兩位數減兩位數的計算過程便體現在課堂上，重點借1當10環節一目了然，從而達成了“知識隨即生成，思維碰撞展現，過程反思再現”的效果。

觸摸電視的錄放功能，也能幫助學生鞏固新知識。教學內容的即時保存與回放等功能改善了教師之間的學習、交流方式。即時保存和回放功能將在屏幕上操作的一切活動記錄和保存下來，支持教學內容的保存或打印輸出，教師可以根據上課實況進行反思，或是拿給同行交流，或是請教專家，提出可行性的建議，從而促進教學反思和評價，改善教師之間學習交流的方式，促進教師的專業發展。

3 利用觸摸電視，教學內容的組織呈現更加靈活

觸摸技術為課堂教學提供了“人、機、人”之間全方位、多層次的交互方式。在課堂上利用觸摸電視的特性，教師可以進行多種形式的教學。教師既可以在觸摸電視上直接操作計算機和實物展臺等外設設備，也可以在觸摸電視上進行書寫、繪畫、標注等各種操作，不僅使學生的注意力更加集中，使教師更加有效地關注學生的學習狀態，注重與學生的交流，教學內容的組織呈現更加靈活。

對于教師而言，習題講解是課堂教學中學生知識學習與習慣培養的重要環節，培養學生良好的做題習慣對日后學習將達到事半功倍的成效。例如，面對小學低段連線題一類的習題時，教師演示教學過程只需要以手指為載體，告訴學生應該怎樣連線，從哪里起筆從哪里落筆，連到什么位置會比較合適，學生上前展示學習效果，讓其他學生來發現問題，及時消除修正，方便快捷，通過師生互動，人機交互，學生感興趣的同時又樹立了自信心。

觸摸電視內含豐富的教學資源，具有很強的互動性。具有可隨時在白板上書寫、勾畫的功能，對于學生在學習過程中所生發的新問題，教師可借助書寫功能直接融入原有教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。評價環節，教師講評時只需要觸動屏幕，調用資源直接呈現完成評價，節省了時間。同時邀請學生參與評價，學生自己操作，并講解自己的想法與方法，學生享受了親身經歷的快樂，聽講的學生直觀感受到學習伙伴的思維過程，拉近了學生與知識的距離。為師生角色互換，提供多樣化的教學形式，創造更好的教學情境。

觸摸電視技術演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼，使學生對教學課程產生好奇與期待，從而提高了學生的學習興趣，達到了提高教學的質量與效率的目的。在小學英語教學中，教師組織學生練習句型，使用靈活和多樣化教學模式。它可以呈現的是靜態的圖片和文本，也可以是一個動態的Flash視頻動畫，還可以利用游戲插入課件中。活動過程中，學生可以利用手指輕輕觸摸一下就給小熊換上衣柜里的任何衣服。再如在學習每一個單元某一部分時，教師可以直接操作觸摸電視插入課文的動畫，讓學生邊看邊學，并根據學生的實際情況播放，暫停，回看，可以使學生更加有興趣，知識也掌握得更加扎實。

在鞏固提升所學英語知識的環節，運用觸摸電視不但可以實現學生的匯報表演，同樣也能發揮學生的創造性、增強學生的課堂參與性。例如，在學習完圖形的表達一課，學生在掌握了各個圖形英文表達的基礎上，讓學生運用觸摸電視的圖形，自己繪制各種不同的圖形，發揮自己的想象力，繪制形狀各異的機器人，最后將自己繪制的機器人形狀介紹給大家。學生樂于表現自己，運用觸摸電視畫機器人又是極其新鮮的事情，因此學生樂于參與其中。

在課堂教學中利用有趣的、鮮艷的、卡通的圖片和圖案，在學生回答問題時及時進行語言評價，并在觸摸電視上的圖表上拖動圖案做以標記，在結課時再進行總體評價，整個環節既簡單又實用，最重要的是符合低段學生的年齡特點，整個課堂學生的參與率很高，而且愿意主動學習知識、學習評價別人，讓學生在愉悅、輕松的環境中去學習知識，提高學習效率，激發興趣。

利用觸摸電視，不能僅僅只停留在勾勾畫畫，要學習、探究更多的方法與技術。觸摸電視的出現及在教學中的應用，充分發揮了教學的主動性和靈活性，既推動了教學的硬件發展，又引領了教師有意識地開展互動學習。觸摸電視運用在小學教學中，能夠有效促進學生的學習，有效幫助教師的教學活動，提高教學可視化效果。

參考文獻

[1]汪瓊.教室設計影響教學效果嗎[J].中國教育技術裝備，2009（6）：64-65.

[2]陳衛東，葉新東，秦嘉悅，等.未來課堂：高互動學習空間[J].中國電化教育，2011（8）：6.

[3]韓兵.觸摸屏技術及應用[J].北京：化學工業出版社，

2008：1-7，175-176.endprint