大學生實驗技能競賽體系構建的探索

趙娟 范玉朋 李峰

摘 要：實驗技能競賽是培養學生創新實踐能力的重要手段，在其綜合素質和創新能力培養方面具有極其重要的作用。該文對實驗技能競賽體系的構建包括組織體系設置、項目設置、賽程設置、組織實施過程等方面進行了積極的探索，為高校院系進行大學生實驗技能競賽活動的開展提供借鑒，使實驗技能競賽活動順暢有序的進行。

關鍵詞：實驗技能競賽；創新能力；模式設置

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）12-126-02

Construction of Experimental Skills Competition System for University Students

Zhao Juan et al.

（College of life science，Huaibei Normal University，Huaibei 235000， China）

Abstract：Experimental skills competition is an important means to cultivate students'innovative practice ability， and has an extremely important role in terms of its overall quality and innovation ability. Including organization system setting，project setting， schedule setting organization and implementation process，the paper explored experimental skills competition system from many aspects， providing reference to carry out activities of college students experimental skills competition for university departments，making the experimental skill contest moving smoothly and orderly.

Key words：Experimental skills competition；Innovative ability；Mode setting

1 引言

隨著社會對人才的需求從簡單的知識型向創新應用型的轉變，如何培養學生的創新能力就成為了高校教學需要大力研究和探討的問題。實踐教學是培養學生科學精神、科學素養和實踐能力的重要環節，在其綜合能力、素質和創新能力培養方面具有極其重要的作用[1]。在當今以創新為靈魂的知識經濟時代，開展實驗教學管理的研究，整合現有實驗教學資源，全面提高實驗教學質量，充分發揮實驗教學在人才培養中的特殊功能，就顯得尤為重要。實驗技能不僅能反映實驗教學質量、學生創新精神和實踐能力水平的高低，也是評估本科教學質量的評價指標[2]。但是，目前許多高校的實驗教學體系和實驗技能體系尚未完善，有些技能被疏漏，而有些技能在不同的實驗課程中重復開設，實驗過程中缺乏對學生科學精神、科學方法、創新能力的實踐能力的培養[3-4]。

第二課堂教學活動方式靈活，形式多樣，采用豐富多彩的第二課堂教學形式與實踐教學相結合，不僅可以極大地調動學生自主學習的能動性，而且對于提高實踐教學質量和培養學生綜合創新實踐能力等方面都能起到積極的推動作用[5-6]。為此，本文以實驗室為依托，充分利用第二課堂教學活動，以學生實驗技能競賽為載體，就提高創新精神和實踐能力進行積極有益的探索和實踐，旨在構建科學的實驗技能競賽體系，營造創新訓練及學科和技能競賽的良好氛圍，積極搭建平臺，充分發揮第二課堂對第一課堂的延伸和補充作用，激發學生的創新潛能。

2 實驗技能競賽的模式設置

2.1 結合第一課堂和第二課堂，培養大學生創新精神 實驗技能競賽應堅持以第一課堂為主體，依托第二課堂教學活動體系設置競賽項目，通過第二課堂活動來檢驗第一課堂教學的質量和水平，反饋指導第一課堂教學的改革。學院成立實驗技能競賽組委會，致力于營造創新氛圍境、提供創新平臺，將從事第一課堂實驗教學的教師團隊和主導第二課堂活動的團總支作為委員會成員，為第一課堂和第二課堂的互動提供組織保證。

2.2 發揮教師和學生的雙主體 實驗技能競賽應堅持發揮教師和學生的雙主體作用。一方面，教師是主導實驗技能競賽科目和項目的設計者、競賽活動的組織者、學生創新實踐活動的引路人，也是實驗技能競賽的主體，與學生共同參與競賽的全過程，同時通過競賽出現的問題，反思教學方法、教學手段、教學理念，促進實驗教學改革，不斷修正實驗教學計劃。另一方面，學生是競賽的直接參與者，自主參賽、自主評價、自主反思，是實驗教學活動的主體實踐者和問題發現的探究者。

2.3 實驗技能競賽的組織管理體系構建 實驗技能競賽由學院牽頭，成立競賽組委會，學院黨委分管學生工作書記以及各系主任、實驗室主任及實驗員、團總支書記擔任委員。組委會分工明確，實驗室主任及實驗員負責實驗技能競賽場地、儀器設備耗材的確定和準備，團總支負責學生的參賽動員、宣傳、報名和頒獎，系主任負責競賽的命題、競賽過程的監控和競賽結果的評定。高水平的競賽離不開各類專業教師的參與，一支相對穩定的指導教師團隊是保證培訓效果和取得優異成績的關鍵。因此，應成立多學科多專業指導教師團隊，負責參賽學生的選拔和培訓，參賽隊的優化組合等事項。同時，考慮到實驗技能競賽不同于理論教學，也不是院系固定的工作任務，要組織好實驗技能競賽，首先必須建立一套科學的競賽管理規章制度。沒有一套好的管理制度就不可能取得好的效果，師生的積極性也很難調動，因此，要對組織培訓、輔導、競賽、工作量的計算、評獎及獎勵等各個環節制定出較為詳細的規章制度。

2.4 實驗技能競賽項目設置 生命科學學院實驗主要包括4大類：驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、研究創新型實驗。驗證型實驗主要以驗證、演示和基本操作為目的，實驗內容和方法相對單一，學生可以按照既定方法、既定的儀器條件完成全部實驗過程，以鞏固課堂理論教學，培養學生基本實驗能力。綜合型實驗的目的在于通過實驗內容、方法、手段的綜合，培養學生綜合實驗能力，體現對學生能力、素質的綜合培養，體現在實驗內容、實驗方法或實驗手段的綜合。設計型實驗指的是學生根據設定的實驗目的和給定的實驗條件，自己設計實驗方案、選擇實驗方法、選用實驗器材、擬定實驗程序，自己加以實現并對實驗結果進行分析處理，其目的在于通過學生對實驗的自主設計，體現學生學習主動性、對實驗內容的探索性，培養學生綜合應用知識解決問題的能力。研究創新型實驗是學生在教師指導下，在自己的專業領域或導師選定的研究方向，針對某一或某些選定的研究目標所進行的的具有研究、探索性質的實驗，是學生早期參加科學研究，教學與科研有機結合的一種重要形式。

學生在驗證型實驗過程中僅僅一味地重復教科書上既定的實驗方法，缺乏對實驗的理性思考，不利于實驗能力、科學態度和科學方法的培養。而研究創新型實驗具有探索性質，實驗結果具有未知性，實驗流程較長較復雜，同時對學生的科研能力要求太高，故此，實驗技能競賽項目主要以綜合型和設計型實驗為主。例如物質提取類實驗（從果蔬中提取類胡蘿卜素）、物質檢驗類（檢驗市面上某幾種品牌牛奶是否摻假）、物質含量測定類（洗衣粉磷含量的分析）等。

2.5 實驗技能競賽賽程設置 競賽分為初賽和決賽2個階段。第一階段，初賽：采用閉卷考試形式考核生物化學基本實驗理論和技術（包括經典的生化實驗、生化技術的基本原理及實驗設計等）。競賽組委會按照競賽目標組織學生報名并進行初賽，根據初賽成績及參賽學生人數確定進入決賽學生名單。第二階段，決賽：采用實驗技能操作考核的形式。對進入決賽的學生首先進行賽前實驗技能培訓，培訓結束后進行決賽，進入決賽的同學抽簽確定實驗項目，完成實驗設計，進入實驗室進行預實驗，對所需材料或儀器、試劑作實驗前的預處理，決賽階段當日進入實驗室按照實驗設計進行操作，并當場完成實驗報告書。評委根據實驗過程及實驗報告書進行評定。根據決賽成績最終確定獲獎學生名單。

2.6 實驗技能競賽的組織實施 學生實驗技能競賽每年舉行一屆，分5個階段組織實施：第一階段，制定當年競賽的具體方案，組織教師設計競賽初試試題和復試實驗項目；第二階段，通過文件、網絡、海報、微博、微信等形式進行宣傳，發動學生報名參賽，鼓勵第一課堂實驗教師通過學生在第一課堂的表現，推薦學生參加初賽，對參賽者進行選拔、培訓；第三階段，組織進入決賽的參賽者按照抽簽確定的參賽項目設計實驗流程，經過樣品、試劑的預處理后，在決賽當天參賽，評委教師全程評價；第四階段，匯總所有參賽者的成績，評選出一等、二等、三等獎；第五階段，總結表彰，并對學生提出的意見和建議以及學生在比賽中出現的問題進行反思、研討，達到促進實驗教學改革的目的。

3 結語

針對生命科學學院學科特色，筆者積極探索了生物實驗技能競賽模式，通過開展實驗技能競賽，進一步激發了學生學習興趣，提高了主動學習的能力，對于促進良好的學習風氣，提高學生的綜合素質具有重要的實際意義。

參考文獻

[1]陳小橋，謝銀波，周立青.深化第二課堂教學，培養“三創”型人才[J].實驗室研究與探索，2009（8）：94-96.

[2]李傳引.高校理科專業實驗技能體系的構建與實踐[J].實驗室科學，2009（3）：3-5.

[3]廖潔倩，李瑜波.改革實驗教學方法，提高學生實驗技能[J].企業家天地，2007（6）：81.

[4]全臘珍，熊耐心，鄒運梅，等.大學生三性實驗技能競賽與創新能力培養的研究[J].機電產品開發與創新，2009（6）：198-199.

[5]劉當遠.發揮第二課堂作用提高人才培養質量[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008（2）：185-186.

[6]劉杰鳳，薛元英.開展第二課堂活動培養創新型人才[J].化工高等教育，2003（4）：64-66.

（責編：張宏民）