德國慕課發(fā)展特點與挑戰(zhàn)

陳正

摘 ? 要：德國的慕課體系建設(shè)從2011年開始，并于兩年內(nèi)形成了包括cMOOC，xMOOC，bMOOC，sMOOC在內(nèi)的多層次、多類型的體系。德國慕課內(nèi)容具有前瞻性與務(wù)實性，并大量利用云計算、社交媒體等新興方式，創(chuàng)造令學(xué)習(xí)者耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，德國慕課的發(fā)展也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：德國;慕課;特點;挑戰(zhàn)

一、引言

“慕課”是“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course）的中文簡稱， 其理論基礎(chǔ)可追溯至19世紀(jì)60年代。慕課這一術(shù)語于2008年被正式提出，2012年被稱為慕課教育元年[1]。此后， 慕課迅速風(fēng)靡全球。

在此背景下，慕課在德國快速發(fā)展，慕尼黑大學(xué)（Ludwig-Maximilians-Universit？覿t München）、漢堡大學(xué)（Universit？覿t Hamburg）、哈根函授大學(xué)（FernUniversit？覿t in Hagen）、呂訥堡大學(xué)（Leuphana Universit？覿t Lüneburg）等多所大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)公開課。德國聯(lián)邦政府也通過多種方式促進(jìn)繼續(xù)教育課程的研究與發(fā)展，由此帶動慕課的發(fā)展，其課程內(nèi)容覆蓋網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)安全、新能源、可持續(xù)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。

二、發(fā)展特點

與美國的發(fā)展模式相比，德國慕課的發(fā)展特點主要包括以下三點。

（一）招優(yōu)宣傳為目的的推廣模式

相較美國，德國學(xué)費較低，且有雙元制職業(yè)教育，因而，慕課在德國的發(fā)展起因與美國有所不同。德國高校開設(shè)慕課，很大原因在于推介本校的重點專業(yè)、知名教授，以吸引更多的優(yōu)秀生源。

以呂訥堡大學(xué)為例。自2013年開始，呂訥堡大學(xué)通過建立社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Social Learning- systeme）[2]，為全世界所有感興趣的學(xué)習(xí)者免費提供大量開放在線課程，且沒有任何訪問限制。該系統(tǒng)可以提供視頻、博客、論壇等社交媒體服務(wù)，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗。該系統(tǒng)不僅能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到跨學(xué)科的課程，開闊學(xué)習(xí)者的國際視野， 還能向全球宣傳呂訥堡大學(xué)及其課程和任課教授。

（二）多層次、多類型的體系建設(shè)

德國的慕課體系建設(shè)從2011年開始。雖然比美國起步晚，但到2013年，已形成了多層次、多類型的慕課體系，主要有cMOOC，xMOOC，bMOOC和sMOOC。

cMOOC又稱關(guān)聯(lián)主義開放性課程，側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識建構(gòu)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的獲取與創(chuàng)造。目前，德國主要的cMOOC有OPCO11，OPCO12， COER13等。

xMOOC是基于行為主義理論的、以授課教師為中心的學(xué)習(xí)課程，是對傳統(tǒng)高等教育體制內(nèi)教學(xué)模式的延伸性突破。德國主要的xMOOC平臺有波茨坦大學(xué)（Universit？覿t Potsdam）哈索·普拉特納軟件研究所的Open HPI，IMC有限公司的Open Course World，以及跨大學(xué)的遠(yuǎn)程教育平臺iversity等。

bMOOC是混合式大規(guī)模在線課程，又稱“封閉慕課”。它將相對封閉的大學(xué)課堂與開放的參與人群結(jié)合起來，把參與人群擴(kuò)展到高校之外的公共群體[3]。德國bMOOC類型的代表有呂訥堡大學(xué)的“21世紀(jì)理想城市的智庫課程”與蒂賓根大學(xué)（Eberhard-Karls-Universit？覿t Tübingen）的“開放課程工廠學(xué)習(xí)2011”。

sMOOC是小型慕課（small MOOCs）。它指的是參與人數(shù)相對較少的開放性在線課堂，概念類似于大學(xué)里的研討課[4]。sMOOC在德國的代表是“慕課課程制作2013”（der MOOC Maker Course 2013）。

（三）前瞻務(wù)實的課程內(nèi)容與制作

德國慕課的數(shù)量雖然不多，但課程內(nèi)容具有前瞻性與務(wù)實性，課程制作水平較高。以2011年4月出現(xiàn)的OPCO11為例， 其主題就直接指向“學(xué)習(xí)的未來”。OPCO12更是以“電子教學(xué)趨勢”為主題，反映國際教育信息化發(fā)展趨勢，其課程設(shè)置兼顧“三個一流”，即一流的課題、一流的導(dǎo)師、一流的學(xué)校。學(xué)習(xí)者可自由選擇一系列務(wù)實且富有前瞻性的課程，如智慧城市、新能源、生物化學(xué)、心理協(xié)商。在技術(shù)方面，德國慕課大量利用云計算、社交媒體等新興方式，創(chuàng)造了令人耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

三、面臨的問題

慕課成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，德國專家在充分肯定慕課作為很好的學(xué)習(xí)平臺的同時，也通過一些現(xiàn)象（如報名“熱”、結(jié)業(yè)“冷”，某些網(wǎng)絡(luò)課程熱度急速消退等）清醒地看到了慕課背后存在的困難與問題。課程越是自主、多樣、開放，越是會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、支持不足、調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е碌膶W(xué)生學(xué)習(xí)困難狀況。德國慕課面臨的問題與挑戰(zhàn)主要有以下六點：一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性要求較高;二是學(xué)習(xí)進(jìn)程主要依賴網(wǎng)絡(luò);三是語言問題成為知識轉(zhuǎn)化的障礙;四是如何與正式的相關(guān)培訓(xùn)相結(jié)合;五是并沒有帶來教學(xué)法的理論革新;六是許多課程的內(nèi)容不夠深入，還停留在導(dǎo)論階段。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]Pappano， L. The Year of the MOOC[N]. The New York Times， 2012-11-02.

[2]Social Learning-systeme： Leuphana Universit？覿t Lüneburg launcht Online-Hochschule[EB/OL].http：//hochschulmarketing-magazin.de/social-learning-systeme-leuphana-universitat-luneburg-launcht-online-hochschule/，2014-11-02.

[3][4]MOOC. E-teaching.org[EB/OL].http：//www.e-teaching.org/lehrszenarien/MOOC/，2014-11-27.

[5]MOOC-eine Bildungsrevolution？ Interview zu Massive Open Online Courses mit Prof. Dr. Rolf Schulmeister und Dr. Frank Hoffmann[EB/OL]. http：//www.uni-hamburg.de/newsletter/februar-2014/，2014-02-01 .

編輯 許方舟 ? 校對 郭偉