學(xué)習(xí)圈助力學(xué)習(xí)型社會的建立

李靜+劉迪

摘 ? 要：學(xué)習(xí)圈在瑞典已有100多年的歷史，它構(gòu)成了瑞典非正規(guī)學(xué)習(xí)的主要形式，被稱作大眾成人教育。瑞典學(xué)習(xí)圈由政府支持，但由非政府組織運作。瑞典能夠從歐洲較為貧窮落后的國家發(fā)展為世界上先進(jìn)的國家之一，學(xué)習(xí)圈在其中起了極其重要的作用。這也是瑞典人生活質(zhì)量高居世界榜首之列的主要原因之一。目前，瑞典每年大約組織30萬個學(xué)習(xí)圈，擁有將近200萬名參與者。學(xué)習(xí)圈的目的并不是聚積事實性的知識，而是培養(yǎng)和創(chuàng)造一種持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氛圍。許多國家都認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，希望從學(xué)習(xí)圈的實踐中汲取經(jīng)驗，以推動和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建立。為了深入了解瑞典學(xué)習(xí)圈，本刊專訪了瑞典國家成人教育委員會大眾成人教育網(wǎng)絡(luò)總監(jiān)、成人教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域自由職業(yè)顧問托瑞·珀爾森（Tore Persson）。在訪談中，托瑞·珀爾森闡述了學(xué)習(xí)圈建立的背景和條件、遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)圈的影響等問題。珀爾森認(rèn)為，學(xué)習(xí)圈是一個促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會不斷發(fā)展的平臺，各國應(yīng)不斷加強(qiáng)合作，不斷探索，形成適合自己國家的學(xué)習(xí)圈。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)圈;終身學(xué)習(xí);社區(qū)學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程教育

一、學(xué)習(xí)圈為終身學(xué)習(xí)提供了一種便捷方式

《世界教育信息》：尊敬的托瑞·珀爾森教授，感謝您接受我們的采訪。學(xué)習(xí)圈是瑞典成人教育的常見形式，請問該理念是何時提出的？學(xué)習(xí)圈的基本特征是什么？

托瑞·珀爾森：沒有人知道第一個非正式的學(xué)習(xí)圈是在什么時間、什么地點出現(xiàn)的。1902年，奧斯卡·奧爾森撰寫了第一篇關(guān)于學(xué)習(xí)圈的文章，并發(fā)展了關(guān)于學(xué)習(xí)圈的觀點和理論。這篇文章標(biāo)志著瑞典學(xué)習(xí)圈的正式產(chǎn)生。

1912年，瑞典政府決定通過籌資購買學(xué)習(xí)圈所用的書籍來支持學(xué)習(xí)圈的活動。瑞典也因此成為首個由政府為該領(lǐng)域提供支持的國家。這是一種低投入的政府支持。學(xué)習(xí)圈啟動時，當(dāng)?shù)卣I資購買的書籍會在學(xué)習(xí)圈結(jié)束時歸還給當(dāng)?shù)亟M織的分支機(jī)構(gòu)，并存入學(xué)習(xí)圈圖書館。盡管政府對學(xué)習(xí)圈的支持有限，但對于個體的學(xué)習(xí)圈、當(dāng)?shù)氐膱D書館發(fā)展、綜合的社區(qū)學(xué)習(xí)來說，這種支持顯得非常重要。

經(jīng)過100多年的發(fā)展，學(xué)習(xí)圈這種學(xué)習(xí)組織形式已經(jīng)正式確立。然而，學(xué)習(xí)圈的基本特征仍然是小群體活動。學(xué)習(xí)圈通常由5～10人組成，小規(guī)模的學(xué)習(xí)活動保證了每個參與者的積極參與，參與者可以相互討論、報告最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種特征決定了學(xué)習(xí)圈的人數(shù)一般在10人左右，人數(shù)雖然時多時少，但絕對不像常規(guī)學(xué)校的班級人數(shù)那樣多。學(xué)習(xí)圈相對自由，參與者自發(fā)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)習(xí)圈每周聚一次，每次2～3小時，共持續(xù)2～3個月。參與者是平等的，小組中有一位領(lǐng)導(dǎo)，個體參與者自身的知識、經(jīng)驗和觀點對學(xué)習(xí)的結(jié)果非常重要。參與者要設(shè)法將學(xué)習(xí)圈討論的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中去。參與者共同決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方法，由整個團(tuán)隊對學(xué)習(xí)的成果負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)圈的目的并不是聚積事實性的知識，而是培養(yǎng)和創(chuàng)造持續(xù)探索、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的精神和氛圍。每年，瑞典大約組織30萬個學(xué)習(xí)圈，有將近200萬名參與者。

1968年，我第一次參加學(xué)習(xí)圈的活動。之后，我與學(xué)習(xí)圈的關(guān)系越來越密切。那時，我既是學(xué)習(xí)圈的參與者，又是組織者。學(xué)習(xí)圈是我在工作之外參加的重要活動。1981年，我開始撰寫關(guān)于學(xué)習(xí)圈的文章，并換了工作，對學(xué)習(xí)圈進(jìn)行了更加深入的了解。

二、政府應(yīng)重視民眾終身學(xué)習(xí)的需求和權(quán)利

《世界教育信息》：建立學(xué)習(xí)圈需要什么條件？政府應(yīng)該給予什么樣的支持？

托瑞·珀爾森：受過良好教育的公民對社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我認(rèn)為建立學(xué)習(xí)圈最重要的一點是使整個社會，尤其是政府認(rèn)識到民眾有終身學(xué)習(xí)的需求和權(quán)利。

每個兒童和青年都有學(xué)習(xí)的需求和權(quán)利，但只有父母理解他們，他們才能取得成功，而父母只有不斷學(xué)習(xí)才能理解學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生從學(xué)校教育學(xué)到的知識大多是為職業(yè)做準(zhǔn)備的，而公民還需要為了豐富自我而不斷學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)就屬于終身學(xué)習(xí)。

許多國家都認(rèn)識到了終身學(xué)習(xí)的重要性，希望從學(xué)習(xí)圈的實踐中汲取經(jīng)驗，以推動學(xué)習(xí)型社會的建立。國家需要支持終身學(xué)習(xí)，像學(xué)習(xí)圈這種學(xué)習(xí)方式簡便易行，但是每個國家的情況不同，學(xué)習(xí)圈建立的過程也不盡相同，需要視國情而定。

《世界教育信息》：學(xué)習(xí)圈有可能在其他國家推行并發(fā)展嗎？學(xué)習(xí)圈和其他學(xué)習(xí)社區(qū)之間的區(qū)別是什么？

托瑞·珀爾森：學(xué)習(xí)圈是可以復(fù)制的。事實上，世界各國都存在著不同種類的學(xué)習(xí)圈。與其他國家不同的是，瑞典政府已經(jīng)為學(xué)習(xí)圈提供了100多年的支持。

在瑞典，公眾對學(xué)習(xí)圈持贊成態(tài)度。我相信，學(xué)習(xí)圈也能對其他國家的人們有一定的啟發(fā)，但每個國家還是需要根據(jù)人們的不同需求開發(fā)出最適合本國的學(xué)習(xí)方法，推動終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)圈和其他學(xué)習(xí)社區(qū)之間的差異已經(jīng)沒有以前那么大了，至少在瑞典是這樣。瑞典的學(xué)習(xí)圈已經(jīng)存在了很長時間，它十分普遍，已經(jīng)影響到學(xué)校教育和其他形式的教育。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們會參與相當(dāng)多的小組討論。即使是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育，也經(jīng)常以小組討論的形式在網(wǎng)上組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、組織者對新技術(shù)的正確理解和運用

有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)圈的發(fā)展

《世界教育信息》：學(xué)習(xí)圈具有投入成本較低、加入方式簡單、參與者具有平等的表達(dá)機(jī)會等特點。現(xiàn)在，這些特點都可以通過網(wǎng)絡(luò)或移動電話實現(xiàn)，我們還需要用面對面的方式組織學(xué)習(xí)圈嗎？遠(yuǎn)程教育和慕課的迅速發(fā)展，對于學(xué)習(xí)圈來說，是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇？

托瑞·珀爾森：我相信，面對面的交流永遠(yuǎn)不會過時。人們總是需要聚到一起，組成相對較小的群體，面對面地交流、學(xué)習(xí)。現(xiàn)代通信工具的確在一定程度上改變了這種情況。不過，你可以把互聯(lián)網(wǎng)看作學(xué)習(xí)圈的一個新的發(fā)展機(jī)遇，而不是一個阻礙其發(fā)展的因素。

100年前，人們經(jīng)常聚集在一起，圍繞一本書展開學(xué)習(xí)與交流。如今，學(xué)界也會或多或少地關(guān)注一本特定的書，不同的是，參與討論的人可以方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并在該群體中進(jìn)行充分的討論。這些新技術(shù)的發(fā)展可能會給學(xué)習(xí)圈帶來挑戰(zhàn)，但也會帶來機(jī)遇，這取決于學(xué)習(xí)圈的組織者對這些技術(shù)的理解與運用形式。

《世界教育信息》：您怎樣看待學(xué)習(xí)圈的未來？學(xué)習(xí)圈是否會發(fā)生巨大的改變？

托瑞·珀爾森：未來，學(xué)習(xí)圈可能會發(fā)生改變，但不會改變太多。如果你相信面對面的開放型學(xué)習(xí)具有重大價值，那么面對面這種形式就不會被淘汰，也不會發(fā)生太多的改變。

我們嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)重現(xiàn)傳統(tǒng)的會議，效果很好。20世紀(jì)90年代中期，瑞典的一些民眾高中和學(xué)習(xí)協(xié)會開始接觸遠(yuǎn)程教育。自1996年起，隨著民眾共修網(wǎng)（folkbildning.net）的建立，民眾高中和學(xué)習(xí)協(xié)會試圖跨越地理距離，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建虛擬的聚會地點，供參與者進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和交流。民眾共修網(wǎng)也是分享經(jīng)驗的論壇，是幫助遠(yuǎn)程課程的教師和學(xué)習(xí)圈組織者的網(wǎng)絡(luò)平臺。

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢顯而易見：人們無需在某個特定地點接受教育，或在某些特定時間學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育不僅針對相隔很遠(yuǎn)的人，也為那些出于某種原因而不能參與定期聚會和全日制學(xué)習(xí)的人們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展一直得到瑞典政府的鼓勵。例如，2002-2008年，瑞典靈活學(xué)習(xí)中心（CFL）就起到了舉足輕重的作用。CFL由政府建立，意在鼓勵信息通信技術(shù)在成人教育中的應(yīng)用和發(fā)展。有些遠(yuǎn)程課程全部在線授課，參與者之間并不聚會。然而，CFL的遠(yuǎn)程課程是在線教育和面對面學(xué)習(xí)的混合模式。這也是其被稱為“靈活學(xué)習(xí)”的原因之一。

編輯 秦悅 ? 校對 郭偉