高中歷史教學中如何提高教學設計的時效性

張翠紅

摘要：教學設計的突出重點是將教學目標具體化、明確化，不能模棱兩可，更不能太空泛。教學目標相當于打槍的靶子。教學目標明確了，教學活動才會有依托，才會做到有的放矢。教師講課才能做到目標明確，學生聽課時才能知道聽什么。否則，無異于盲人摸象。不過，在設置教學目標時，教師除了要目標明確之外，還要考慮教學目標一定要切合學生的實際能力，要有實際操作的可行性。

關鍵詞：教學設計；實效；具體；能力

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-053-1

針對一堂成功的高中歷史課，教學設計尤為重要，它如大戰前的作戰計劃，又如大廈的宏偉藍圖，它決定著課堂內容安排是否合理，決定著教學效果，甚至體現了教師的教學理念。因而，就高中歷史而言，一位教師的教學設計至關重要，今天，我就高中歷史如何提高教學設計的時效性談談自己的體會。

一、目標具體化

教學設計的突出重點是將教學目標具體化，明確化。不能模棱兩可，更不能太空泛。教學目標相當于打槍的靶子。教學目標明確了教學活動才會有依托，才會做到有的放矢。教師講課才能做到目標明確，學生聽課時才能知道聽什么。否則，無異于盲人摸象。不過，在設置教學目標時，教師除了要明確之外，還要考慮教學目標一定要切合學生的實際能力，不能不切實際，要有實際操作的可行性。例如：“歐洲資本主義工商業的出現”這一節的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。

二、學生能力層次要清晰

高中歷史對學生的理性思維要求更高了，要求學生對問題看得更深刻更透徹，教師對學生的能力要心知肚明，而一個班中學生的能力是有層次的，教師在教學設計的目標設置中要照顧學生的能力層次，將能力目標設計的有梯度性。傳統教學設計中，教學目標比較籠統，有的甚至沒有教學目標，教師拿著課本給學生勾勾畫畫，剩下的時間就讓背。上檔次一點的，還講熟悉教材，熟悉學生，熟悉教法，但在真正實施過程中，學生的能力層級總是被忽略。

教師在教學過程中總是將能力高的學生的列為首選的課堂教學重點。這其實是很功利的，有點欠妥。我們應該把初級能力中級能力和高級能力分開，讓每一部分學生都得到相應的鍛煉，教師將教學內容也按能力層級有目的的分開，有針對性的展開教學，這樣學生們都得到了重視，就不會出現在課堂上有的學生沒吃飽，有的學生撐得慌的情況。也不會出現學生感覺自己不被重視的情況，教學效率就會大大提高。例如：在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。

三、教學設計的教學環節要合理化

教學設計有了目標做指引，有了學生能力要求定深淺，接下來就要如何安排教學設計的步驟了。教學設計的步驟應該有一個大的關鍵，就是要講邏輯性，而這一邏輯性還是要以學生的認知規律為依據，深淺適度，先后合乎邏輯，難易要講科學比例，教師不能主觀臆斷，自己認為哪里難或哪里不難，這都是不可取的。教師的理解能力比較強，不能以自己的理解難易定學生的理解難易，事實往往會相反。例如，我認為古代史三國兩晉南北朝時期并不難，但學生們覺得這部分很繁瑣，且沒什么規律可言。我在講這一部分時，以自己的感覺為準，講得很快，也比較粗略，結果這一部分學生們丟分現象嚴重，我還沖學生發火，覺得他們很笨，很懶，就是不愿意背，不愿意好好地去思考，結果我找了幾個學生面談才知道的問題的所在，原來問題出在自己的主觀臆斷。后來，我及時的補救，將這一部分又好好地講了一遍，學生們的情況才有了根本性的好轉。教學設計的環節設置的注意事項一般有以下幾個步驟：引起注意——告訴學習者目標——刺激對必備學習的回憶——呈現刺激材料——提供學習指導——明確行為——提供行為正確與否的反饋——對行為評估——強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：第一，復習舊知識——找到新知識立足點；第二，出示新內容——告知學生學習目標；第三，呈現新知識——嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識——促進新知識的遷移、轉化。當這些環節設置并實施落實以后，教師還可以就教學效果進行檢測，針對教學設計的主要內容出相應的檢測題，以檢測學生的掌握情況。

總之，高中歷史教學設計是檢驗教師綜合教學能力的參照，也是教師講課的重要依據，更是學生學習的重要指揮棒，教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐——認識——再實踐——再認識的規律。因此，教師一定要將教學設計列為教學的首要內容，在熟悉教材熟悉學生的前提下，根據教學大綱和考綱的指引，寫出科學的教學設計是每一位高中歷史教師的必備的能力。