微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用

馮順麗　張曉燕

【摘 要】目的：探討微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用方法及效果。方法：隨機抽取護理專業兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式；對照組采用傳統教學方式。比較兩組學生期末考試總成績和相關章節成績及兩組學生對同一教師授課綜合評價的優秀率。結果：試驗組期末考試總成績及相關章節成績均高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優良率高于對照組（P<0.05）。結論：以視頻為核心的微課教學平臺的搭建，是基礎護理學教學的一個良好的輔助教學方法，可以有效提高教學效果。

【關鍵詞】微課；基礎護理學教學

基礎護理學是高等護理教育的主干課程，是一門在護理學理論指導下，具有專業獨特性、實踐性的重要基礎課程。長期以來，基礎護理學教學采用講授為主的模式，學生處于被動接受知識的狀態，教學效果不理想。所以，如何提高基礎護理學教學效果具有重要的意義。胡鐵生在國內首先提出了微課概念，微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，教師按照知識點對視頻進行切割，把課程出現的重點和難點變成若干個“顆粒化”視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習。本研究將微課引入基礎護理教學中，取得了較好的效果。

1對象與方法

1.1對象

2013級護理專業共5個班，入學時學生隨機分班，從5個班中隨機選取兩個班為實驗組，兩個班為對照組。實驗組104名，對照組108名。兩組學生的性別、年齡和入學成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

實驗組和對照組學生由同一教師授課，選用的教材、學時數、課堂授課所用PPT內容距均相同。

1.2.1試驗組教學方法

試驗組采用傳統講授教學為主、微課為輔的方式進行。

1.2.1.1微課教學內容準備

授課內容選擇基礎護理學的重點章節，針對重點、難點內容，如“消毒滅菌方法” “靜脈輸液法”等學生反映較難理解的問題，通過查閱資料、上網搜索等手段制作出若干微課小視頻，時間一般限制在15min以內。

1.2.1.2 建立微課學習平臺

任課教師將制作的微課視頻上傳至Moodle教學系統，告知學生瀏覽觀看；也可允許學生將微課視頻復制到各自的電腦或手機上，隨時隨地瀏覽。

1.2.2對照組教學方法

對照組采用傳統講授法，具體程序如下：每次授課教師先回顧上節課教學內容，隨后講解新課，最后總結本次課的內容，囑咐學生課下及時復習鞏固。

1.3 評價方法

包括：①期末考試總成績：兩組實行統一考試。基礎護理學試卷滿分100分。②學生對微課教學效果評價：采用問卷調查方法，內容包括提高學習興趣、對知識的掌握深度等。課程結束后發放問卷，發放104份，有效回收104份。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，教務處向實驗組和對照組學生發放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差五個選項，問卷回收后計算優良率（“好”+“較好”的百分比）。

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗及x2檢驗。

2 結果

2.1 兩組學生期末成績比較

試驗組學生的期末考試總成績高于對照組（p<0.05），詳見表1。

2.2 微課教學效果評價（表2）

2.3 學生對教師授課效果的綜合評價

試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優良率97.1%），高于對照組學生的綜合評價（優良率88.9%），x2=5.453，p=0.020。

3 討論

傳統的講授是醫學學科中常用的教學方法，其特點是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統，但課堂信息量大，會使重點內容錯過學生的最佳注意時段。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還可包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。教師對視頻按照知識點進行切割，把重點和難點變成若干個“顆粒化”視頻，學生課下能夠隨時隨地瀏覽教學資源。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65

[2]蔡際群，聶宏光，于曉松，等.藥理學PBL教學中學生批判性思維能力的培養[J].中國高等醫學教育，2007（2）：4-5

[3]林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31