高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

張穎

摘 要：本文闡述了基于“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)策略。教學(xué)策略突出學(xué)生的主體性，重視知識(shí)的遷移性，講究學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和合作，力求學(xué)生在誘、思、導(dǎo)的和諧下全面發(fā)展綜合能力。

關(guān)鍵詞：誘思導(dǎo)學(xué) ；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授教學(xué)為主，教師一言堂比較普遍。傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生消極厭學(xué)。筆者以誘思探究教學(xué)論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。力求教師從傳授者轉(zhuǎn)變誘導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的能力、情感的培養(yǎng)。

高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式包括以下幾個(gè)操作程序：（1）自學(xué)指導(dǎo)，基礎(chǔ)自查；（2）創(chuàng)境激趣，質(zhì)疑猜想；（3）誘導(dǎo)思維，自主嘗試；（4）組織討論，交流合作；（5）點(diǎn)撥釋疑，遷移運(yùn)用；（6）歸納提升，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（7）評(píng)價(jià)反饋，分層練習(xí)。基本結(jié)構(gòu)如下：

根據(jù)高中物理后課程階段“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，在“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)策略概述如下：

1. 誘、思、導(dǎo)和諧策略

教學(xué)是由教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，而在“誘思導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式下學(xué)案是教與學(xué)的一個(gè)載體。因此，教師的“誘”、學(xué)生的“思”、學(xué)案的“導(dǎo)”的和諧一致，才能提高教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中教師“誘”的目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的“思”，只有將起主導(dǎo)作用的“誘”調(diào)諧到主體地位的“思”的頻率上，實(shí)現(xiàn)誘思諧振，才能將誘轉(zhuǎn)化為思，使主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為主體地位，才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和諧。而學(xué)案中教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境和學(xué)案呈現(xiàn)的信息為教師的“誘”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”提供了平臺(tái)。總之，教師的教，首先要考慮的是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，以教的轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

2. 交流合作，多向反饋評(píng)價(jià)策略

“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“師→生”間的單項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛薄ⅰ吧薄ⅰ吧尽钡娜轿唬嘟嵌龋喙δ艿亩嘞蚪涣骱献鳎瑥囊越處熣毡拘频毓噍斨R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诮涣骱突?dòng)中傳遞知識(shí)，達(dá)到誘思交融的目的。

3. 培養(yǎng)思維能力策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開(kāi)了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。學(xué)生普遍存在思維片面性、膚淺性和動(dòng)搖性，所以，“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的提升。

（1）在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生采用不同的思維途徑探索解決方法，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。

（2）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，逐步變換條件，組織學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)多方位地展開(kāi)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)新性。

（3）古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才會(huì)有問(wèn)，有問(wèn)才會(huì)有思，之后才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生敢于懷疑，善于提問(wèn)，只有在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中，才能促進(jìn)思維的發(fā)展。

4. 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移策略

遷移是物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的最終目的，并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是遷移到各種不同的問(wèn)題情景中，解決各種實(shí)際問(wèn)題。遷移是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，就是為了明天遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的一切，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、改造世界。因此在“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下采取一切教學(xué)策略，要促進(jìn)遷移，為遷移而教，為遷移而學(xué)。促進(jìn)遷移的有效教學(xué)措施主要有以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)置新舊兩種物理情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考兩種情境中的共同原理。后面的學(xué)習(xí)總是建立在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，鼓勵(lì)學(xué)生多題一解，舉一反三。

（2）引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的高度去整體把握知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)意義和源頭的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建一個(gè)有層次有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在理解知識(shí)本質(zhì)的情況下，遷移也就變得順暢了。

（3）在知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中，應(yīng)不局限于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而應(yīng)站到更高層次誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理思想及方法的歸納。學(xué)生站在系統(tǒng)的高度，物理思想、方法成竹在胸，遷移也就水到渠成了。

（4）學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過(guò)概括才能實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的概括性越強(qiáng)，遷移的范圍越廣。教師可以通過(guò)變式訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維的概括性。

5. 注重學(xué)生體驗(yàn)性策略

體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

總之，基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”模式下的教學(xué)策略突出學(xué)生的主體性，重視知識(shí)的遷移性，講究學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和合作，力求學(xué)生在誘、思、導(dǎo)的和諧下全面發(fā)展綜合能力。

注：本文系吳江區(qū)第五批學(xué)年重點(diǎn)課題“高中物理‘誘思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究”研究成果，編號(hào)：05（14）ZG003