淺談研究性學(xué)習(xí)在高中歷史任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

黃小元

摘 要：在高中歷史任務(wù)型教學(xué)中，利用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極地參與課堂各項學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程中，需要注意從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，通過獨學(xué)、小組討論、探究等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生獲取、處理信息能力還有綜合運用信息的能力；同時這種學(xué)習(xí)方法也可以更好地發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；高中歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、研究緣起

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的雙基為主要任務(wù)，學(xué)生進行的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，被動地接受老師傳授的知識，強調(diào)是知識的接受、傳承和積累。而現(xiàn)代的教育目標不僅僅要重視知識技能方面的目標，而且還重視通過教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。這就要求我們歷史老師的教學(xué)方式和方法要與時俱進。

《高中歷史新課程標準》（以下簡稱課程標準）指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。同時也提出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。《課程標準》進一步明確了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重在過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀方面學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面發(fā)展，當然也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)多樣性，有助于教師多視角、多層次地輔助學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架。有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。現(xiàn)在新的歷史課程的設(shè)計與教學(xué)實踐有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

這些新的教學(xué)標準需要我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種參與而非旁觀的、探究而非灌輸?shù)摹Ⅲw驗而非分析的、互動而非靜止的、開放而非封閉的課堂教學(xué)模式。因此，高中歷史教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)實踐來加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法興起20世紀80 年代，這是一種強調(diào)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即以解決實際問題為目標，在師生和生生的互動和交際中獲得知識，提高學(xué)生自主能力。新課程標準的實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進，形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)生活和社會生活中的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)家進行科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的；也就是說，研究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題而展開的一系列學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)，有廣義和狹義之分。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究性課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取和應(yīng)用知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動。廣義的研究性學(xué)習(xí)，泛指學(xué)生端正學(xué)習(xí)，在自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)道德，促進學(xué)生能力和思維的發(fā)展，從而張揚學(xué)生個性發(fā)展、健全學(xué)生人格的發(fā)展。

三、啟示

為了落實研究性學(xué)習(xí)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中的運用，首先，要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認識到全體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生在對問題的思考中，主動運用新的思維、教學(xué)理念去思考，去培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展；其次，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供支持。

將研究性學(xué)習(xí)運用到高中歷史的任務(wù)型教學(xué)中，這要求我們老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精加工，首先、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生進行研究的問題和角度，認真分析學(xué)生的認知規(guī)律確定研究專題，同時，注意選題的知識性、趣味性和教育性，讓學(xué)生在思考的學(xué)習(xí)和活動過程中，真正有所收獲。其次、在組織學(xué)生開展研究的過程中，要給予學(xué)生足夠的時間，組織學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等查閱與歷史教學(xué)內(nèi)容的資料，然后讓專題小組的成員對收集的資料進行整理、分析、歸納和概括，完成個人和小組的專題，整個過程都要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的問題在學(xué)中用、在用中學(xué)，提高學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的探索能力和創(chuàng)新思維。再者、開展多種學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)小組“自探互教”。學(xué)生在收集資料、整理資料并進行小組合作研討形成最后的專題活動的過程中，可以采用文字、圖片、視頻等多種類型進行展示，也可以通過學(xué)校的廣播、宣傳欄和校刊等進行展示，讓每一位參與研究的學(xué)生從中獲得滿足感和成就感。

最后，在實施的過程中要注意結(jié)合單元知識和學(xué)生的知識之間的差距，適當引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將單元知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已學(xué)知識達到學(xué)以致用的目的。

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