農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)因素*

周喜華 孫 彥

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是教師以專業(yè)自覺意識為動力，不斷完善和提升專業(yè)知識、專業(yè)能力和更新教育信念的動態(tài)過程，是幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)從不成熟、不完善到成熟、進而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個新手型幼兒教師發(fā)展成為專家型教師的過程[1]。長期以來，幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)并未得到顯著改善[2]，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并未得到足夠重視[3]，一個重要標志就是只有幼兒教師沒有專項培訓(xùn)經(jīng)費。2010年國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，對幼兒教師的專業(yè)化水平提出了較高的要求[4]。然而幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到眾多因素的影響，如生存狀態(tài)[5-6]。幼兒教師職業(yè)承諾是對自己所從事的教育的一種態(tài)度，是教師與教育之間建立起來的一種情感紐帶。幼兒教師擁有穩(wěn)定的職業(yè)承諾，有助于專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展也依賴于教師的心理健康，而自我和諧作為評估個體心理健康狀況的一個重要指標而受到研究者的青睞[7]。那么，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與其職業(yè)承諾有何關(guān)系?其心理健康是否影響到專業(yè)發(fā)展?這是本研究所要探討的問題。

本研究以陜西某地農(nóng)村幼兒教師為研究對象，探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況與職業(yè)承諾以及自我和諧之間的關(guān)系，以期為促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，鞏固幼兒教師專業(yè)承諾，提高農(nóng)村幼兒教師自我和諧提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年5月選取陜西省寶雞市部分農(nóng)村幼兒園教師為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷325份，回收289份(88%)。所選教師均為女性，其中有事業(yè)單位編制教師117名(含轉(zhuǎn)崗教師)，合同或者其他無編制教師172名;大專以下學歷130名，大專及以上學歷159名;已婚教師189名，未婚教師100名。

1.2 方法

1.2.1 采用研究者前期研究中編制的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問卷》 問卷共有15個項目，包含幼兒教師專業(yè)發(fā)展情境、幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程3個分量表，量表采用Likert 5點計分法。本調(diào)查問卷的編制過程嚴格遵循心理量表編制程序，多次邀請心理學專家、幼兒園骨干教師進行審訂，以確保調(diào)查問卷反映幼兒教師專業(yè)發(fā)展特征，并具有代表性，問卷具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)果分析顯示問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.865，分半系數(shù)為 0.892。

1.2.2 職業(yè)承諾 研究中采用龍立榮研制的教師職業(yè)承諾量表，該量表主要測查教師職業(yè)承諾的3個維度:情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。問卷包括16個條目，4級計分，被試得分越高，承諾越高。量表具有良好的信度。

1.2.3 自我和諧量表(SCCS) 該問卷由35個條目組成，共包括3個分量表:①自我與經(jīng)驗的不和諧;②自我的靈活性;③自我的刻板性。原始分數(shù)經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化后，被試得分越高，自我和諧程度越高，量表具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 19.0軟件包進行平均數(shù)統(tǒng)計、相關(guān)分析等運算。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況及特征

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總均分為(3.66±0.49)分，其中專業(yè)發(fā)展情境得分為(3.55±0.57)分，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分為(3.22 ±0.79)分，專業(yè)發(fā)展過程得分為(4.21 ±0.54)分。

以是否有事業(yè)單位編制、婚姻狀況、學歷為自變量對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展及各因子進行獨立樣本t檢驗，見表1。

表1 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展個體差異(±s)

表1 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展個體差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

人口統(tǒng)計學變量 專業(yè)發(fā)展總均分 專業(yè)發(fā)展情境 專業(yè)發(fā)展過程 專業(yè)發(fā)展內(nèi)容編 制 無 3.54 ±0.49 3.40 ±0.56 4.08 ±0.56 3.14 ±0.75有3.77 ±0.48 3.68 ±0.55 4.33 ±0.50 3.29 ±0.81 t-3.92＊＊ -4.24＊＊ -3.97＊＊ -1.574婚 姻 已婚 3.71 ±0.44 3.63 ±0.54 4.28 ±0.49 3.22 ±0.77未婚 3.58 ±0.57 3.41 ±0.61 4.10 ±0.59 3.24 ±0.82 t 2.09* 3.15＊＊ 2.69＊＊ -0.19學 歷 大專及以上 3.75±0.47 3.65±0.55 4.31±0.49 3.11±0.79專科以下 3.53 ±0.51 3.41 ±0.58 4.08 ±0.57 3.30 ±0.78 t 3.83＊＊ 3.68＊＊ 3.64＊＊ -2.01*

表1可知，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展在是否有編制方面差異顯著;有編制教師的專業(yè)發(fā)展總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程得分明顯高于無編制教師;不同婚姻狀態(tài)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異顯著，已婚教師的專業(yè)發(fā)展總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程得分明顯高于未婚教師;不同學歷農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展及所有因子得分差異顯著，表現(xiàn)為高學歷教師的專業(yè)總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分明顯高于低學歷教師。

2.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)承諾的關(guān)系

為了比較不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾，確定專業(yè)發(fā)展總均分≥平均分+1個標準差為高專業(yè)發(fā)展水平組，得分＜平均分+1個標準差為低專業(yè)發(fā)展水平組，按此標準計算不同專業(yè)發(fā)展水平的人數(shù)構(gòu)成比例:高專業(yè)發(fā)展水平組47人，占16.3%;低專業(yè)發(fā)展水平組242人，占83.7%。不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較， 見表2。

表2 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較(±s)

表2 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較(±s)

3.64 ±0.43 3.62 ±0.55 4.19 ±0.40 3.12 ±0.58低專業(yè)發(fā)展水平組(n=242) 3.32 ±0.42 3.34 ±0.54 3.69 ±0.48 2.92 ±0.56 t 4.77＊＊ 3.20＊＊ 6.62＊＊ 2.14職業(yè)承諾總均分 情感承諾 規(guī)范承諾 繼續(xù)承諾高專業(yè)發(fā)展水平組(n=47)組 別*

從表2可以看出，專業(yè)發(fā)展水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)承諾以及情感、規(guī)范和繼續(xù)承諾上得分明顯高于低專業(yè)發(fā)展水平組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0.01 或0.05)。

2.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與自我和諧的關(guān)系

從表3可知，專業(yè)發(fā)展水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在自我和諧總均分以及自我與經(jīng)驗不和諧、自我刻板性和自我靈活性上得分明顯高于低專業(yè)發(fā)展水平組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0.01或0.05)。

表3 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧比較(±s)

表3 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧比較(±s)

3.39 ±0.45 3.79 ±0.77 3.63 ±0.56 2.76 ±0.56低專業(yè)發(fā)展水平組(n=242) 3.03 ±0.46 3.49 ±0.57 3.33 ±0.54 2.27 ±0.63 t 4.96＊＊ 3.22＊＊ 3.26＊＊ 4.97自我和諧均分 自我與經(jīng)驗不和諧 自我刻板性 自我靈活性高專業(yè)發(fā)展水平組(n=47)組 別＊＊

3 討論

3.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況及特征

研究顯示，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平總體上是中等偏好的，這與王緯虹等人的研究結(jié)果是一致的[8]，這反映出農(nóng)村幼兒教師在受到觀念、工作環(huán)境以及資金、交通等支持條件不足因素的制約，仍然具有較為明確的自主發(fā)展意識，強烈的自我反思和提高的內(nèi)在需求。但是不同個體特征的幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平差異明顯，如事業(yè)單位編制。農(nóng)村幼兒教師如果擁有編制，不僅代表她們享有包括醫(yī)療、住房等經(jīng)濟方面的良好待遇，也意味著她們具有學習和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先權(quán)，所以她們專業(yè)發(fā)展的情境更為順暢，專業(yè)發(fā)展的過程更為輕松，專業(yè)發(fā)展水平理應(yīng)更高。婚姻狀況也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，擁有美滿幸福的婚姻生活可以給農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造積極而良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和外部支持[9-10]，專業(yè)發(fā)展不僅需要幼兒教師的自主發(fā)展意識，更需要教師的學習能力。本研究中一半以下的教師學歷水平較低，這有可能直接導(dǎo)致她們?nèi)狈W習意識、學習能力，特別是科學研究精神，這些都是導(dǎo)致低學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平較低的原因。

3.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)承諾關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)發(fā)展水平的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾差異顯著。有研究認為[11-12]，教師的專業(yè)發(fā)展具有高度的個體性特征，與教師個體的職業(yè)承諾密切關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)承諾是她們達到幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)精神的基本條件，甚至有人認為教師的專業(yè)承諾就是教師的專業(yè)精神[11-12]。一方面，專業(yè)發(fā)展水平較高的幼兒教師，在教育教學工作中具有更強的適應(yīng)和工作勝任能力，更多的有成就體驗和較高的職業(yè)自我效能感，這種成就體驗會促進其有更加穩(wěn)固的職業(yè)承諾。另一方面，幼兒教師職業(yè)承諾水平越高，她們對其專業(yè)發(fā)展、教學環(huán)境和生活福利待遇等方面滿意度就會越高，所以投入到專業(yè)成長的積極性也越高。農(nóng)村幼兒教師如果職業(yè)承諾水平較低就會限制她們的專業(yè)化發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平與其職業(yè)承諾密切相關(guān)，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)承諾對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展非常重要，它是農(nóng)村幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要素。

3.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與自我和諧的關(guān)系

教師的專業(yè)發(fā)展與自我和諧是相互影響、相互制約的。高水平的教師在其教育教學過程中對自己的工作報酬、工作待遇方面有更多的滿意感，會更多地體會到工作的價值與意義，得到更多的社會贊許和社會支持，這些積極的正面的情緒體驗都是促進教師心理健康的重要因素，也是心理和諧的有力表現(xiàn)[13]。專業(yè)發(fā)展水平較低的幼兒教師在教學中較少地體會到成就感，更多的是挫敗感，由于社會對其期望較高，幼兒教師有可能難以承擔各種不同的角色，這必然導(dǎo)致其難以獲得社會尊重、認可，這些消極和負面的情感體驗會挫傷教師的專業(yè)積極性，也會導(dǎo)致其心理出現(xiàn)較大的矛盾與沖突，進而出現(xiàn)自我的不和諧，這在本研究中得到充分的證實:不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧及其因子差異顯著。

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