小學語文習作教學淺析

徐紅海

摘 要：小學語文習作教學，既是教學的重點，亦是教學的難點。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學的創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。”但是實際的語文習作教學效果卻不盡如人意，這既有教師教學中的失誤，也有學生學習中的問題。主要從教師的角度分析了當前小學語文習作教學中的一些問題，希望能在解決這些問題的道路上切實提高語文習作的教學效率。

關鍵詞：習作技巧；實踐鍛煉；評價標準

一、由于應試教育的影響，習作成為可悲的工具，教師“異化”了小學語文習作教學的性質和功能

小學生的習作，就是要讓學生將自己看到的、聽到的、想到的事情，用適合自己且恰當的語言和文字表達出來。小學語文的習作教學，最主要的就是訓練學生寫生活。但是由于對應試教育的過分重視，對于習作本質的忽視，導致教師在教學中更多的是讓學生背作文、抄作文，而非寫作文。這就使得學生為了習作而習作，內容千篇一律。更甚者，對于學困生，教師還讓他們在考試中將自己能背誦下來的文章或是一段話應用于任何作文題目中。這樣的習作教學與習作本身的性質和目標是不相容甚至是相背離的。

二、由于教學觀念和思想的陳舊，教師在習作教學中沿用舊法，缺乏創新，沒有行之有效的教學之道

受傳統應試教育的影響，即便當下的新課程改革如火如荼，然而在實際的教學中依然存在很多“穿新鞋，走老路”的教學現象。部分教師在教學中因循守舊，小學語文的習作教學亦是方法死板、教學單一僵化，教師一味地要求學生“開篇點題”“首尾呼應”，不能靈活有效地指導學生寫作，這就導致學生習作形式單一、內容空洞。

三、小學語文習作教學虎頭蛇尾，注重指導學生的習作技巧和方法，但卻忽視對學生習作的認真品味和評價

在小學語文習作教學中，教師注重對學生習作技巧和方法上的指導，而且很詳細，但是對于習作的評價方面卻是敷衍了事，或是簡單地打個分數，或是簡單的一句“不錯，有進步”“好，繼續努力”等，對于學生習作的改進毫無意義的粗淺評論，沒能真正站在學生的角度上去品味作品，這樣不僅會讓學生覺得自己的勞動成果沒有得到重視，挫傷學生的積極性，而且會傷害學生的情感，影響習作質量。

四、習作教學中更多的是理論知識和技能的傳授，忽略生活實際，缺乏對學生的實踐鍛煉

在小學習作教學中，教師將大部分的精力都放在了學生的“文筆”上，這就導致學生習作中辭藻堆砌，內容、情感匱乏的情況屢見不鮮。不可否認的是，這樣的習作在考試中往往能得到比較好的成績，但即便是這樣，言之無物、沒有真情實感的習作依然不是我們想要的。再加上應試教育的影響，教師更加注重命題作文的寫作，而禁錮了學生個性的自由發揮，這也使得學生連簡單的信都寫不好，甚至不會寫。

五、無論是習作的教學還是對于習作的評價標準，都過分成人化，未能充分考慮小學生的特點

無論是對于習作的教學還是對習作的評價，教師總是希望學生習作能夠詞美意深，這樣的期望固然沒錯，但是這樣的要求卻是不符合小學階段學生特點的。倘若學生有了成人的思想，那才真正是不正常的。其實，習作的首選就應該是符合學生年齡特點的正常思想和真情實感。

六、習作教學中，由于各個方面的影響，教師大多是高談闊論，沒能進行實際的操作示范和指導

在實際的習作教學中，教師大多都是給定題目，講清習作要求，然后進行適當的作文指導，介紹習作過程中常會用到的一些寫作技巧和方法，然后就將其他的時間和事情留給學生。這就導致學生在習作的過程中要么提筆就寫，寫的都是陳詞濫調，或假話、空話，抑或是抄襲他人；要么就是躊躇半天，不知如何下筆，無從寫起。一方面，教師的紙上談兵不能給予學生具體的指導；另一方面，學生缺乏素材的積累和生活經驗，沒有寫作素材。因此，習作教學難免有失偏頗，導致學生對于習作題目把握不準，影響習作質量。

除了以上提到的幾個問題，小學語文習作教學中仍然存在很多問題，既有教師的問題，也有學生的原因。當然，還有一部分是教育體制的問題，想要一一妥善解決，不僅需要相當長的過程，而且還需要教師、學生乃至政府的多方共同努力，相信終有一天能迎來小學語文習作教學的全新局面。

參考文獻：

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