芻議蘇北城鎮“劃片招生學校”背景下初中數學課堂教學的有效性

劉光建

摘 要：在蘇北城鎮“劃片招生學校”背景下采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，提高課堂教學的有效性，主要從課前預習、課堂學習、課后鞏固、總結反思四個方面進行闡述。

關鍵詞：劃片招生；課前指導；有效學習

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略性任務。建立健全義務教育均衡發展保障機制，推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師、校長交流制度。義務教育階段不得設置重點學校和重點班。在保障適齡兒童少年就近進入公辦學校的前提下，發展民辦教育，提供選擇機會。

在這一背景下，原先的一批省市示范初中學校就不允許像先前那樣在某一區域采取通過考試選拔生源，而是采取劃片就近入學的方式選擇生源，由原先的主動變成當下的被動，生源質量參差不齊，教慣了優生的教師面對這樣的生源現狀應如何提高數學課堂的有效性？

一、在課前指導學生有效地預習

課前預習，我們是這樣做的，前一天晚上學生自學教材上第二天的學習內容并完成《導學案》問題導學部分內容；課前兩分鐘教師檢查預習情況，對各組預習情況進行評價。這樣預習的學習方法在提倡學生自主探究、培養自學能力、張揚學生個性、表現自我等方面有其獨到的作用。這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，又能促進數學學習所必備的學習技能的形成。又如，概念型教材重點采用閱讀理解法預習，計算型教材重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習……總之，教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學，一般以某一種（或幾種）學習方法為主，輔以其他。現代科學日新月異，知識的海洋十分廣闊。實踐證明，只要教師能有計劃地、堅持不懈地指導和督促學生預習，學生定能學會預習，學會學習，隨之提高的還有他們的自學能力、學習效率。

二、在課堂上指導學生有效地學習

在教學中，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習能大大提高學生的感知效率。其中合理地使用“信息技術與課程整合”就是一個很重要的途徑，因為多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。在上述預習基礎上，教師投影展示本節課要探究的主要問題，指導學生小組內進行合作探究，然后隨機指定小組回答或上黑板展示，展示時組員優先發言，組長進行補充。然后由其他小組進行補充或闡述不同意見，最后教師進行點評和評價，根據情況對闡述的小組和補充的小組進行打分；針對主要知識點給出針對性練習或例題，先由學生獨立思考，對自己不能獨立解決的問題小組內交流，然后隨機指定小組進行展示，其他組補充，教師點評。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。例如，在教學“軸對稱”概念時，老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻吸引了全體學生的注意，一些平時不愛上數學課的學生也活躍起來。學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。

三、在課后指導學生有效地完成作業

關注人是新課程的核心理念。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。每個學生由于知識水平、思維方式、生活經驗、解題技能等諸多方面的不同，對于同一問題的理解和把握也就不同。為了滿足不同個體的不同要求，作業設計要體現新課程的要求，為不同水平的學生提供不同的展示空間。設計課堂作業時要充分注意各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學優生免受“饑餓”之苦。盡可能地設計不同層次、不同功能的作業，讓各個層次的學生都能自主選擇訓練，保證每一位學生得到主動發展，這是推動整體素質教育發展的前提和基礎。

四、指導學生進行有效的課后反思

在新課改下，反思是有效教學和學生學好數學的重要途徑之一。教學實踐證明，初中階段的學生已具備自我反思的能力，引導學生反思能促進他們從新的角度，多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析與思考。例如，在試卷講評時，部分學生往往對試卷的分數感興趣，對錯題的答案感興趣，因此，我首先留時間讓學生靜靜思考，獨立訂正試卷，查找錯誤原因。接著讓學生寫“錯后反思”。寫錯后反思是讓學生暴露過程，包括錯誤思考、巧妙的思考等，以起到警戒、示范的作用。

總之，我們在面對新的生源背景這一現實狀況下，應轉變觀念，勇于探索，大膽實踐，不斷積累和掌握有效教學的策略，以全面提高學生的數學素養，促進學生的發展。

參考文獻：

葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京師范大學，2011.

編輯 李建軍