基于融合的信息化翻轉模式的構建

陳世勇

摘 要：課程改革與教育信息化的核心是教學模式的創新。分析了“二十余年來我國基礎教育改革的成績與實質性成效缺失”的現狀，抓住《教育信息化十年發展規劃》的本質要求，開展教學模式創新的探索。結合學校課程改革與信息化特色發展的經驗，在翻轉課堂的基礎上，構建了基于融合的信息化翻轉模式。

關鍵詞：信息化；翻轉課堂；教學模式 一、教學模式的革新是課程改革與教育信息化的核心訴求

傳統教學模式簡言之可稱為“講—練”模式。教師在課堂上不停地講，學生在課后魔鬼式練習，乃至有學校在教室貼著“只要考不死，就往死里考”的口號。20世紀90年代，隨著現代信息技術的發展并應用于教學領域，傳統的課堂有了現代化的氣息：投影、展臺、多媒體課件、電子白板、觸摸屏等，讓課堂效率變得更高了。但細思之下，我們可以看出實踐中的“信息化教學”只不過是披著“信息化”外衣的傳統教學模式，只是在內容的呈現方式上有了較大變化，教師講課的效率有所提高，但本質上仍然沒有跳出“講—練”模式。雖然該模式可以最直接、有效地讓學生“知其然”，但學生卻難于“知其所以然”，高分低能的現象很普遍。這與“開發學生的智慧和潛能，培養學生的實踐能力、創新精神和解決問題的能力，完善學生人格”的教育終極目標相去甚遠。這也正是我國基礎教育改革至今沒有取得實質性成效的根本原因。所以我們必須致力于教學模式的革新，打響課程改革的攻堅戰。

另外，《教育信息化十年發展規劃》強調：以學習方式和教育模式創新為核心，注重信息技術與教育的全面深度融合，促進教育的創新與變革，以教育信息化帶動教育現代化。可見，教學模式創新是教育信息化的核心要求。

那么，怎樣的教學模式才能滿足素質教育、課程改革與教育信息化的核心訴求呢？

二、翻轉課堂教學模式的引入

翻轉課堂教學模式表現為：教師為每天的課堂教學準備了7～12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的希望。這一模式很快就傳入國內，并流行開來。

三、真正的翻轉需要“融合”

要實現真正的翻轉，并不是簡單地把傳統的“課堂學，課后做”改為“課前學，課堂做”。真正的翻轉，不僅是簡單的流程翻轉，更是內容、時空、角色、學習方式、互動方式、評價方式等整個體系的翻轉，是需要條件和系統設計的，即需要“融合”。

1.信息平臺的融合。因受制于資源、時間、空間、信息實時傳遞、數據智能處理等因素，翻轉課堂教學模式在傳統紙質的環境下是無法實施的，它必須依托現代化的信息平臺。這里講的信息平臺不是現代化的信息技術的堆砌，而是將與教學相關的多種技術融合成一個有機的平臺，構建網絡學習空間，營造良好的學習環境和氛圍。南昌大學附屬中學的IS平臺融合了校園網平臺、數字資源庫、軟件平臺、電子白板、電子書包、實物展臺、短信平臺、制卷閱卷系統、監控系統、錄播系統、校園卡等技術平臺，創建了網絡學習空間，實現了“人人通”。它為翻轉課堂教學模式的實施提供了硬件環境。

2.平臺與教學的融合。有了硬件環境，還需要平臺與教學的深度融合，即信息化的教學設計。需將內容、資源、學生、教師、技術、方法、評價等眾因素融合成整體，突出學生主體和教師主導的地位，以問題解決為主線，學生自主學習與師生互動釋疑相結合，學生主動完成意義建構，獲取知識、能力與情感的綜合發展。

四、基于融合的信息化翻轉模式

基于上述思考，結合本校課程改革與信息化特色發展的經驗，

在翻轉課堂的基礎上，提出了基于融合的信息化翻轉模式的模型。

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傳統模式與基于融合的信息化翻轉模式中各要素對比表（見

附表）

基于融合的信息化翻轉模式在以下方面實現了實質性改變：

1.內容：由教材向貼近學生生活的、動態的、多元的教學內容改變。融趣味性和實用性于一體，大大拓寬了學生的視野，開拓了思路，有利于學生的個性化發展。

2.時空：突破了時空的限制，由課堂向課外延伸、拓展。學生可自由進行自主學習，即使因特殊原因不能去學校上課，在家也可通過網絡空間進行學習，不再會耽誤學習。也可開展假期學習，適時監督學生的學習進度和狀態。

3.角色：教師由教學中知識的灌輸者和壟斷者變為信息化課程設計者、學生學習的組織者、指導者、合作者；學生由被動的接受者轉變為具有主觀能動性和創造性思維的人格主體和學習主體。

4.教學方式：做到面向全體與個性化學習的統一，真正實現課程改革所要求的“自主、合作、探究”學習，突出培養學生的學習能力、協作精神、解決問題的實踐能力與創新能力。

5.技術應用：信息技術的作用由內容呈現工具向認知工具、交流協作工具、問題解決與決策工具、效能工具及支持評測工具轉變。

6.評價方式：由著眼于認知結果，以考試成績和升學率為單一標尺的評價觀向科學、多元、綜合的發展性評價體系改變。

五、實際操作中需注意的事項

1.導學是關鍵。學生自主學習的效果取決于教師設計的導學案，其核心是問題主線，兼顧優質與減負，要控制好學生在家自主學習的時間和效果。建議學校排課時盡量連排，每天科目數量不宜過多，讓學生探究更充分扎實，而不是敷衍了事。

2.信息化翻轉模式對教師與學生的信息素養要求較高。一方面是教師的信息技術應用水平及信息化設計能力，另一方面是

學生的信息技術應用水平及對信息技術的掌控意志，二者決定了

信息化翻轉模式的實施效果。

3.信息化翻轉模式的教學設計要符合學科及內容的特點。不要為了翻轉而翻轉，要記住翻轉的目的是為了教學的優質高效。

對于教師而言，信息化翻轉模式既是專業化成長的機遇，也是新的挑戰和要求。教師要善于將理念、技術、教學方法和內容融為一體，盡力做到技術與教育的全面深度融合，促進教育的革新。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革.教育理論與實踐，2002（05）.

[2]陳毓超，沈麗佳.基于資源的協同學習教學設計和實踐.中國電化教育，2010（12）.

[3]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題.中國電化教育，2012（07）.

附表：

編輯 溫雪蓮