淺談化學課程資源的開發與利用

褚春明

摘 要：如何強化化學教師的課程資源意識，提高對化學課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用化學課程資源，已成為化學課程深入推進的問題。從網絡和圖書室資源、家庭資源、環保資源、自制教具資源、生成性資源五個方面做了一些探討。新的《義務教育化學課程標準》要求加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。因此，化學課程的改革，為教師對化學課程資源的開發和應用提出了新的要求。就化學課程資源的開發與利用的渠道作了一些探討。

關鍵詞：課程資源；圖書資源；家庭資源

一、開發和利用網絡、圖書室資源

網絡資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、開放化和多媒體的特點，是其他形式的課程資源無法替代的。在科學探究中，學生經常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連教師都難以解釋清楚，而學生恰對這些問題最感興趣。比如，學習“原子結構”時，讓學生提前到網上搜集湯姆遜、盧瑟福等科學家對原子結構認識的觀點與缺陷；學習“碳的單質”時，讓學生從網絡上查找C60的性質和用途等。

二、開發和利用家庭資源

《義務教育化學課程標準》在“課程資源的利用與開發”中提出：要善于發掘日常生活和生產中的學習素材。所以在剛學化學時，要鼓勵學生參與家庭中各方面的實踐，從而激發學生的學習興趣。首先讓學生在父母允許的情況下，收集一些家中常見的化學物質，并用索引卡記下每件物品的名字（包括商標）及所屬類別（或采集的地點）。如：（1）常用金屬；（2）廚房中的用品；（3）食品包裝袋或藥品包裝盒；（4）收集石子、蛋殼、石灰（或包裝中的干燥劑）（5）藥品：雙氧水等；（6）收集一些小玻璃瓶、塑料瓶、硬紙片等。然后將這些物品分類，給各種物質起個化學名字等。

再如，在學完指示劑后，讓學生探究身邊植物的花（如月季花、石榴花、美人蕉花、棉花花）、莖（如紅心蘿卜）、葉（如紫卷心菜）、果皮（如紫葡萄皮、黑豆皮）等，它們遇酸堿是否也能變色？哪些可以作為酸堿指示劑？請親自在家里動手做一做。

這樣通過課內與家里互相結合，讓學生在做中學，在學中用，真正體會到從生活走進化學的理念，符合中學生的認知規律，同時還能激發學生探究科學的興趣，拓展化學的課程資源。

三、開發和利用環保資源

現在人們的生活水平在不斷提高，隨之所產生的垃圾數量也在不斷增加，而且種類也越來越多。可以讓學生觀察記錄家庭、街道、市場等垃圾的來源、種類、數量，分析其危害，從而讓學生認識到垃圾處理的重要性。同時，通過垃圾的再利用，讓學生明白自己也能為處理垃圾、保護環境做出貢獻。在學生中確立垃圾回收、污水處理、綠色環保、廢物再利用等環保主題，引導學生充分挖掘身邊的環保資源，培養學生的環保意識。

四、開發和利用自制教具資源

有時教材中提供的實驗方法也不一定能達到教學目的，或者教材要求的實驗材料，儀器室沒有，使實驗無法進行。在這種情況下，鼓勵自己和學生尋找身邊的廢舊物品，代替實驗材料，改進實驗，這樣有利于學生自身能力的培養。如，《自制電解水器探究水的組成》，具體操作：第一步，取兩只小試管，在酒精噴燈上將試管口燒至紅軟內縮，放在石棉網上晾涼，就制成了兩只縮口試管（在實驗時，當試管內裝滿溶液倒過來時，試管內的液體不會流出來）。第二步，在橡皮塞上插上兩只大鐵釘作為電極，取一個塑料飲料瓶剪去瓶身的三分之二，在瓶口上塞上塞子，再在釘子上接上導線，就做成了一個電解水器。第三步，電源可用6伏手機充電器代替。第四步，用8%的氫氧化鈉溶液或8%的碳酸鈉溶液作電解液。這個實驗學生在家里也能完成。

五、開發和利用生成性資源

化學課堂教學中蘊含著豐富的生成資源，如化學實驗的失敗、學生的疑問、學生的心理、學生的差異、教師的失誤，這些都是最生動、最真實、最有價值的生成性課程資源。一次上實驗課時，我不小心讓導管把手指弄破了，當時血一滴一滴不停地流了出來。

我當時就說：“同學們，你們以后做實驗時一定要規范和小心，否則會造成不可估量的后果。”后來一個學生在日記中寫到這件事對他影響很深，且表決心以后要養成良好的實驗和學習的習慣。可見，生成性課程資源如果能夠得到充分的挖掘和利用，使其與學生一起進入教學過程，可以大大開拓我們化學課程資源的領域，

使我們的課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程·教材·教法，2003（03）.

[2]張廣利.校本課程開發的實踐與思考[M].福建教育出版社，2013.

編輯 薛直艷