巧用“問題導學”，打造初中語文高效課堂

徐禮慧

中學階段的語文教育一直都備受爭議，新的課程改革日益深入人心，新的思想和理念也被越來越多的人接受，新課改取得了非常可觀的成果。相比于過去的語文教學，新的課堂教學方式變化很大，教師也隨之改變了自己的教學方式，學生不再是被動地學習，而是積極地去接受。“問題導學”是一種新的教學理念，對啟迪學生的創新思維，激發學生自主學習能力有著很大的作用。

一、 初中語文課堂教學中“問題導學”的概念

張楚庭先生曾談到：“教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養劑。”因此可以得知，歸根到底“問題導學”的核心思想應當是“問”，也就是將提出和設計問題放在第一位，這涉及教學內容和課程的選擇、設計和開發；其次是“導”，即教學方法或教學論是為了優化教學內容而設定的。在“問題導學”的教學中，教師要做到有的放矢，在此過程中并非簡單地達到目標即可，關鍵在于是不是有著“導學”的水平和藝術，學生有沒有在教師的引導中真正學習到了課堂知識點，進行了思維發散。其中的“學”也有多種意義，可以是教師帶領的學，可以是學生們互幫互助的討論的學，也可以是自己主動的學，這幾種“學”需要教師根據學生的具體情況，有針對性地進行“導”，從而融合在一起才能達到最佳的學習效果。在本文中，“問題導學”包含兩個層面的含義，一是教師在授課過程中通過預設問題來引導學生思考，二是學生對課堂內容的發問，表明他們已經融入到教學情境中去，對于學生產生的疑惑，教師也應當加以深化。

二、初中語文課堂教學的“問題導學”發展現狀

在語文教學過程中，應該更加注重課堂效率，通過課堂提問來提高教學質量。要想保證語文教學的健康發展，必須加大對“問題導學”的研究力度，探求解決方法。筆者認為，當前的課堂“問題導學”教學暴露出來的問題表現在以下幾個方面。

（一） 提問過于注重形式，問題設置不科學

目前，在新課改的背景下，語文教學方式內容更加豐富，教師不再像過去那樣把課文分析當成重點，而是引導學生去領悟和體會；教師不再只是僵硬地分解課文，而是讓學生從整體上來把握；教師不再像過去那樣提前設定好課堂內容，而是注重與學生的互動交流。但是卻出現了兩個極端：課堂教學太過注重形式，而忽視了教育的本質；有的教師為了達到形式新穎、外表熱鬧的效果，過去是“滿堂灌”，現在則成了“滿堂問”。有的教師讓語文課表面上看起來非常熱鬧，問到課堂上熱火朝天也不肯罷休，表面上看有合作討論也有探索研究，影像音圖都非常全面，讓人感覺沒有不斷回答問題的表演就無法顯示學生的主體地位，課堂上不展開討論學生就不能彼此合作，就不是實施新的教學方式。提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發了同學的情緒，但從問題理解和掌握的本質而言，基本起不到多大作用。相反，拋出的密集問題，還會引起同學們的逆反心理。

（二） 對問題生搬硬套，教學方式生硬

不可否認的是， “問題導學”的教學方式形式豐富，模式新穎，方法獨特，讓教師和學生都感到耳目一新，對新生事物充滿好奇和熱情。很多教師都非常喜歡模仿這種教學方式，語文課堂教學也發生了很大的變化。教師在“預設問題”時各顯神通，有的教師把課堂變成了舞臺，有的教師嘗試讓課堂教學變成一次快樂的旅行，有的教師以學生為上帝，對學生采取商討和贊揚的態度，以學生為教師，與學生交朋友，希望在“提問”中展現與學生們合作交流的伙伴關系。可是，這些教學方式大多都是生搬硬套，注重形式卻忽略了實際效果，究其原因，是由于教師自身的思考比較片面和缺乏理性造成的。這樣的教學方法不僅沒有取得好的效果，反而浪費了時間，不利于培養學生的學習能力。

（三） 問題難易不均，沒有因材施教

“問題導學”是教師有目的地根據班上學生學習能力而創設的一種教學情境，從而讓師生之間能夠進行互動和交流，最終達到激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛，讓學生們真正融入到課堂教學內容中來的一種教學手段。不過，教師在預設問題時很容易把握不住問題提問的難度，有時教師的問題預設過于簡單，達不到啟發學生思考、引導學生思維延伸的目的，效果不佳；有的教師將問題的難度設置得過大，超出了學生的認知水平，從而讓課堂陷入了僵局，反而讓學生們不知所措。

三、 初中語文課堂教學中“問題導學”的實踐探索

要想“導”好，必須“問”好，“問題導學”要有成效，必先將問題設計好。好的問題對學生思維的深入展開、引起學生認知需要等具有重要的推動作用。語文教師在設計問題時，一定要結合學生的心理特征和他們的思維方式，同時不僅是教師要提問，學生在課堂中也會向老師和同學發問。教師合適的問題有利于提高學生的學習興趣，讓學生學習更加積極，能主動參與課堂討論，課堂氣氛也會變得更加輕松和愉快，有助于教學效果的提高；而學生的發問說明他們成為了課堂的主導者，已經學會了如何積極思考問題，這時教師就要加以適當引導，幫助他們更加深入地探索。

（一）預設課堂問題，提升學生的思考能力

1. 注重提問過程——循序漸進引導學生思考

在學習新的一課之前，教師要在充分理解教材、考慮學生的前提下，用心設計一些問題，這些問題一定要以教學大綱為中心，抓住教材的難點和重點，既讓學生明白是什么，也讓學生明白為什么。并且問題與問題之間要相互關聯，從淺到深，啟發學生一步一步深入作品所創設的情境，讓學生產生一種漸至佳境的愉悅感受。以《變色龍》為例，教師可以按照以下次序設計問題：①奧楚蔑洛夫的個性是怎樣的？②他具有哪些“善變”的特征？③雖然他變來變去，但是沒有變的那一點是什么？④他為什么一而再，再而三地變來變去？⑤作者塑造這樣一個形象的目的何在？這樣一系列絲絲入扣、由易及難的問題，既能夠讓學生深化理解，也能讓學生集中注意力，積極主動地進行思考。因此，設計問題是教師備課的一項重要內容，可以使課堂提問變得更有針對性和目的性。

現在的語文教學，許多教師不再看重循序漸進的學習過程，基本的知識也很少講解，因為他們都錯誤地認為，如果課堂教學中還是用老方法，是教學方法的倒退。通常情況下，教師采取的方法都是讓學生來朗讀一遍課文，然后就開始自由交流，交流合作已經成為了新風尚。但是，因為學生對課文的閱讀并不充分，對課文的理解同樣也不全面，比較膚淺，有時候表面上的初讀形成的認識甚至是錯誤的。所以，教給學生基本知識和學習技能不僅不能忽略，而且要認真對待提問的過程，只有從基礎開始一步步加深難度，才能學好語文。不過我們仍然要改變過去的教學方法，不是為了灌輸知識和技能而教學，而是為了教會學生怎樣來運用這些技能和知識。

2. 因材施教——不同學生設置不同難度問題

課堂上要對所有學生進行提問，提問的內容要從低到高，級級推進，提問時對學生要有選擇性，不能只對數量較少的優秀生或者表現欲較強的學生進行提問，不能讓他們過多地占據課堂時間。教師提出的問題，可以是個別同學作答，也可以是小組代表進行回答，或者讓學生搶答；另外，教師可以按照問題設計的難易程度讓層次不等的學生作答，可以讓“尖子生”回答一些難度、深度和廣度都較大的難題；讓“中等生”回答一些層次稍高的問題，讓“學困生”回答一些較容易的問題。比方說《最后一課》這篇小說，先讓學生對課文中的人物形象和主要內容進行一下大體的了解，然后對課文的精彩結尾展開熱烈討論，可以設計下面一些問題：①為什么要說韓麥爾先生“使出全身的力量”，難道用粉筆寫字很吃力嗎？②是什么使得韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？③這篇小說以動作描寫來結尾，有哪些好處？上面這組問題循序漸進，難度逐級加大，這樣能夠刺激學生加強自主思考能力，加快對課文的理解和消化，有助于學生邏輯思維能力的提高。

語文課堂面對的是不同層次水平的學生，如果課堂上的問題都是同樣難度和內容的，勢必成績好的學生難以得到進一步提升，成績較差的學生根本無法理解課堂內容。語文的“提問教學”就是要面對不同學生的特點，有針對性地因材施教，才能讓不同潛質的同學的思維得到啟發。

3. 靈活多變——在細節上鋪陳預設

課堂中的語文教學變幻莫測，學生就問題作出的回答也存在不同。假如有答非所問、不能作答或者沒法作答等狀況出現，教師要平靜以待。在提問的時候，教師一定要充分利用現有的教育機制，按照語文課堂教學過程中遇到的一些情況變化有目的地提問，絕不能機械地照搬照抄課前備課時設計好的問題，也不能對學生不斷地提問，或者追問學生一定要得到滿意回答。在提問的時候，要多設計些鋪墊性、疏導性的問題，并適時對提問次序進行一些調整。以《故鄉》這課為例，講到描寫閏土少年時的肖像這一段落時，我向同學們展示了幾幅少年肖像圖，設計了一個問題：大家覺得閏土是個什么樣的孩子？學生們不知道怎么作答，我一閃念，讓他們尋找細節：“一頂小氈帽戴在頭上，脖頸套著個銀色項圈，圓圓的臉蛋是紫色的。”接著提問：“通過肖像描寫，表明了什么？”學生們紛紛舉手進行搶答，這樣一來，問題自然而然地就解決了。

比方說，學習《狼》這篇課文的時候，由于學生們都沒有見過狼，教師可以放映幾張狼的圖片，以便讓學生在外觀上對狼有個初步印象，從而可以更好地開展教學。在展示多媒體時，教師便可以問：“同學們，你們仔細觀察圖片，看看狼假裝睡覺的樣子是什么樣的？分別從姿勢和神態等方面回答好嗎？然后我們再從課文中了解它為什么要‘假寐。”這樣，在學生們先行思考之下，讓學生了解前狼假寐的姿勢是“其一犬坐于前”，神態是“目似瞑，意暇甚”，目的是“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”。

在細節上鋪陳教學內容，教師可以增加一些情境教學，充分利用圖片等表現手法，通過生動、直觀的畫面把課文的相關內容表達出來，將抽象復雜的內容形象化、簡單化，不斷增加學生對所學知識的感知力。細節上的“提問”是一門藝術，現在的課堂與以往的課堂有了很大的變化，教師的教課工具不再局限于粉筆和黑板，學生越來越難以接受課堂上教師在上面一味地講、學生在下面盲目地聽的“填鴨式”教學，所以在細節上的提問更要時刻注意。前蘇聯著名教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

（二） 引導學生提問，啟發學生主動思考

夸美紐斯是捷克非常有名的教育學家，他指出興趣非常重要，興趣能夠營造良好的教學氛圍，不僅能夠提高學生學習的積極性，而且還能整體提高課堂的教學效果。所以，在引導學生提問時，設計合理的情景去啟發他們，有利于提高學生的學習積極性。如果教師能夠在引導學生提問的過程中激發學生興趣，讓學生喜歡學習，而不再是討厭學習，教學效果肯定會有很大的提高。

學生的主動發問是他們進行思考的起點，他們在課堂中發現問題后往往希望能夠引起大家的關注和思考，但是在很多時候，學生的問題往往會引發課堂爭議，這時教師就要加以適當引導，將問題的內容鋪陳開來，引發更加深入的探討，這時課堂效率才會得到進一步的提升。

筆者在教學生學完《天凈沙·秋思》后，引入了《秋思》的插圖，讓學生們各自談談對插圖的理解。結果一個學生直接說道：“老師，我覺得《秋思》這幅畫畫得并不好。”教室里頓時鴉雀無聲，陷入了沉寂。筆者示意這位學生繼續談談自己的看法。他說：“課本中寫到‘古道西風瘦馬，但是我們來看這幅畫，西風吹過卻沒有在流水中體現波紋，是不是不合理呢？”筆者示意他坐下后，說道：“同學們，剛才這個問題你們有什么其他意見嗎？或者是大家對這幅畫還有哪些看法，一起來說一說好嗎？”教室里頓時活躍起來，大家紛紛討論。

“我認為沒有必要，你們看畫上面已經有了被吹斜了的草，就說明有西風在吹了，不需要再在河流里面畫上波紋，那樣只會多此一舉，畫蛇添足。”“這幅畫我覺得還要加上送行的人比較好，這樣顯示出離別的凄涼。”“我認為不好，送行的人說明游子還有人關心，但是詩中的意思是‘斷腸人在天涯，怎么可能會有人送行呢？”“我覺得小橋旁邊的門關著很好，說明這一家人都在家團聚，會讓游子更加思念家鄉的人。”“不過我認為還是要開門，家人都太思念游子了，希望他趕緊回來，開門就表示正在等他回來，在遠方的游子一想到家中有人在等他，也會更加思念親人，想要回家。”

只是課堂上一個學生的簡單的疑問，便引發出如此多的思考，學生的思考能力和理解能力都得到了大幅提升，課堂氣氛也空前活躍。教師在面對學生的質疑時，不要一味地去判斷這是對還是錯，應該讓學生們更多地去思考、去觀察，只有存在求異思維和批判精神的學生才能有更大的發展潛力。

四、 成效與思考

“學成于思，思起于疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能構建高效的課堂。總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節。作為語文教師，我們應該認真預設課堂問題，提升學生思考能力；注重引導學生提問，啟發學生主動思考。在課堂“問題導學”的教學過程中，教師的教學行為是聯系學生學習效果的一個重要的紐帶，它承載著教師個體特有的教學理念，直接影響和引導著學生的學習行為，有較強的靈活性和生成性，這使得在傳統教學中教師理所當然地成為課堂教學的主體。本文在語文課堂教學的基礎上，闡述“問題導學”教學形式的方法與特征，以期為提高初中語文課堂教學行為有效性提供一些有價值的參考。