追尋語文課堂教學語言的魅力

黃美琴

課堂教學高效率是所有教師的畢生追求，而精心錘煉教學語言是每個教師必做之功課。美的課堂教學語言，以精確、簡練、幽默為特征，以嚴謹的科學性、生動的直觀性、鮮明的形象性、巧妙的啟發性及強烈的感染性，展示其獨特的語言魅力，既能給學生以美的享受、美的熏陶，產生審美愉悅，又能激趣、激疑、激思、激悟，提高教學目標的達成度，產生課堂教學的正面效應。

一、精彩的導入語利于學生進入求知狀態

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪）導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調節學生心理狀態及調動學生學習熱情的重要手段。省時高效的導入，應以最快的速度、最強的刺激和最佳的切入撥動學生的心弦，盡快使其形成“興奮中心”，進入學習狀態。上課伊始，教師以極具魅力的語言，采用懸念式、激疑式、激趣式、情境設置式等方式導入，學生存在的心理定勢就容易改變，心理障礙就容易排除，積極因素就容易調動，探求欲就容易激發。在教師語言的感染下，學生能盡快進入求知狀態。如某名師講述烘托映襯手法時，先在黑板上畫了一個大 “O”，讓學生想象它是什么。話音剛落，“圓球”“西瓜”“太陽”“月亮”“籃球框”……答案不一而足。老師說，大家的答案都有道理，請想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使這個命題成立。經過討論，采納了一個學生的意見，在“O”下面勾畫出幾朵云，一輪大而圓的月亮在云中升起的圖像就呈現在學生眼前。這時老師指著圖案說，現在這個“O”只能是月亮，這是烘托、映襯手法使之然。沒有云的襯托，這命題就難以成立，由此可見烘托、映襯手法的作用不可小視。像這樣能夠誘發美的課堂導入，自然激起學生心中的層層漣漪，激發學生的好奇心和探求欲，使學生很快進入求知狀態。

二、和諧的講析語利于創設良好課堂氛圍

在課堂教學中，教師對教學內容的直接講析占有很大的比重，因此，講析語是否恰當和有感染力是至關重要的。和諧的講析語對學生有潛移默化的影響，有著于“潤物細無聲”中培養學生良好語文素養的作用。在教學內容講析過程中，標準流暢、精確嚴密、疏密有致、聲情并茂、充滿信任的富有激勵因素的講析語言，是一個語文教師應有的追求。講析語言若不注重和諧美、誘發美，就不能創設良好的課堂氛圍，就無法吸引學生聽講的注意力，無法使學生在審美快感中愉快積極地接受知識信息，也就無法提高學生在課堂上腦力勞動的效率。

講析語的誘發美在不同教學風格的教師身上會呈現出不同的特點。譬如著名語文教育家于漪和斯霞，前者的講析語的誘發美體現出的是音樂性，她的講析如潺潺流水，蘊含著一種意境，引人入勝，令人回味。她的學生在多年以后都說，聽她的課是一種享受，難以忘懷。后者的講析語的誘發美則表現一種強大的感人力量，講到快樂的地方，自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，使學生不由得產生共鳴。當然，她們講析課文的藝術性和體現出來的誘發美，并非一日之功。其詩化的語言，輕重得當的語調，快慢有致的節奏，富于變化的感情色彩及運用時恰到好處的把握，令人賞心悅目，贊嘆不已。“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”（蘇霍姆林斯基），這也就是說，教學語言的質量與教學效率密切相關，因此，高質量的和諧生動的講析語言，有利于創設良好的課堂氛圍，使學生在愉悅狀態中與老師產生共鳴，從而加深理解，提高學生的用腦效率，最大限度地實現教學效率的提高。

三、巧妙的提問語利于激發學生積極思維

課堂教學設疑提問形成矛盾沖突，是激發興趣、啟迪思維的主要手段。課堂提問語言的設計是一門藝術，提問語言的巧妙，提問語氣語調的誘發協調，提問時機的恰當把握，提問難易度的適度控制等，無不影響著學生的思維和情緒。提問語言的質量與課堂密度、課堂效應息息相關，能夠誘發美的提問語言，容易收到事半功倍之功效。提問語言能夠誘發美，提問語言難易適度，“立竿”就“見影”；提問時機適當，學生思維的火花就容易迸發。在新舊知識的連接點誘發問，在知識的對稱點誘發問，在知識變化處誘發問，在認識沖突處誘發問，在總結規律處誘發問，問在點子上，問到關鍵處，效率就高，效果就明顯。誘發美的課堂提問語言，能啟動學生認知的內驅力，誘發出學生思維的波瀾。如著名特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”時，設計了這樣的提問語：“這個孩子想要去幫助老愚公移山，他的爸爸會不會反對？理由是什么？”一石激起千層浪，學生們有的說會，有的說不會，也各有理由，而思維較嚴密的學生則說：“不存在會不會反對的問題，因為他爸爸在孩子出生前就死去了。”這種提問語言設計得巧妙有趣，既會加深學生對“遺男”“孀妻”的理解，又使得課堂氣氛達到了高潮，學生思維異常活躍。提問語言的誘發美，重在一個“導”字，以已知導未知，激發探求欲；以“惑”導“解惑”，誘發成功欲；以定向導逆向，激發表現欲；以學導遷移，培養自信欲。追求提問語言的誘發美，導得巧妙，導得得法，學生就能進入亢奮狀態，“一個個的把問題像珍珠滾下來，這是多么美麗的一種藝術呀！”（陶行知）

四、簡練的過渡語利于教學環節層層推進

課堂的高效率離不開明晰的課堂結構。各個教學環節之間不應有刀砍斧鑿的痕跡，不應支離破碎。作為課堂教學的設計者、組織者，要巧奪天工，追求課堂的高頻率、快節奏，無疑應追求過渡語言的誘發美。以精巧的過渡語言將學生領入知識的殿堂，讓學生在“山重水復”中不知不覺進入“又一村”。以自然的方式、探討的語氣，完成教學環節間的過渡，學生就會處于陶醉狀態。知識的大門在學生面前一扇扇地打開，隨著課堂環節的層層推進，認知也逐步深化。如聽魏書生、洪宗禮等著名特級教師的課，時間總像特別短，其原因就在于教者過渡語言天衣無縫，教學語言能夠誘發美，使聽者渾然不覺時間的流逝。

五、精當的小結語利于教學目標水到渠成

課堂小結語言的精當與否，與課堂效率的高低密切相關。誘發美的小結語言，能起到畫龍點睛的作用，能收到凝聚精華、深化認知而利于教學目標達成之功效，對學生的發散思維能力、集合思維能力和邏輯思維能力的培養大有裨益。一堂高效的語文課，其目標應是明確的，重點應是突出的。要使目標達成度高，使學生學得扎實，印象深刻，水到渠成、點石成金的小結誘發語是不容忽視的一環。一些學生在一堂課結束后依舊昏昏然，所獲平平，其中一個原因就是教師的小結語言忽略了精心的組織，不能夠誘發美，這樣以其師的昏昏必然不能使學生昭昭。教師若能注重小結語言的誘發美，以精當的語言一語中的，點石成金，學生就會豁然開朗，進入昭昭狀態。教師設計小結語言，應注意和導語遙相呼應，要承接上文的講析，給人以水到渠成之感，要強化課堂中心內容，幫助學生理清思路，提高認識，啟迪心智，充分發揮畫龍點睛的作用，給課堂教學劃上一個完美的句號。

總之，在課堂教學的整個流程中，教師要始終追求教學語言的誘發美，使語文教學給人以整體的美感，使學生在審美愉悅狀態中達到求知的最佳境界。這是一種創造，是一種熏陶，是一種“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的感染，這樣必能產生良好的課堂教學正面效應，大大提高語文教學的效率。

參考資料：

1.于漪《于漪語文教育論集》，人民教育出版社。

2.程翔《語文課堂教學的研究與實踐》，語文出版社。

3.孫春成《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社。

4.韓斯《淺談語文課堂教學的語言藝術》，《佳木斯大學社會科學報》2002年第12期。