課內外閱讀有效融合的“三點”嘗試

魏彩仙

“培養學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養”是《語文課程標準》中一個重要的基本理念。然而，要實現這一目標，光靠課內幾十篇課文的學習是遠遠不夠的。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！薄昂穹e ”才能“薄發”，不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環。我們試圖通過持之以恒地開展課內外閱讀相結合的實踐活動，努力探索出二者有效融合的方法與策略，讓書香浸潤校園，構建獨特的校園文化。

一、課內閱讀為“引”，拓寬課外閱讀面

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子?！痹诮虒W中，我們一定要帶領學生學好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”。

1.一首古詩引出同類古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯虒W中，我常鼓勵學生多積累古詩。如：在教學白居易的《錢塘湖春行》一詩后，讓學生去尋找背誦“寫景類”的其他古詩，并按春夏秋冬、風花雪月雨等分類歸納積累寫景名句。學了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》后，讓學生去朗讀、背誦“離別類”的其他古詩，待學生將古詩背下來后，再引導他們理解詩意，感悟詩情。

2.一個人物引出一類人物

教材中有許多以寫人為主的課文，教學中不僅要學生了解文中人物的主要事跡和品質，還要注重拓展延伸，讓學生去閱讀文中人物的其他事跡或類似人物的生平和事跡，從而拓寬學生的知識面。

例如：在學習《偉大的悲劇》一文后，我請學生查找有關斯科特的其他材料，閱讀斯科特在生命的最后一刻，在寒風凜冽的南極帳篷里，給英國公眾寫下的絕命書。有了課外的閱讀積累，學生有感而發，紛紛寫出有深刻體悟的閱讀筆記。陳麗紅的《南極之魂》、范鵬程的《真正的英雄》等篇入選班刊交流，給同學們留下深刻印象。課后，我還要求學生搜集其他探險家的故事讀一讀，并在班上舉行了一次探險英雄故事會，學生參與的積極性非常高，個個爭著上臺介紹。這樣學生不僅了解了更多探險英雄的事跡，豐富了自己的知識，而且更深刻地理解了探險的意義在于認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

3.一篇課文引出整本書

《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《課程標準》推薦的必讀名著，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《童年》《昆蟲記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等，都與課本教材有所連接。編者的目的是讓學生窺一斑而見全豹，從而激發學生閱讀文學名著的興趣。上相關課文時，老師應千方百計挖掘興趣點，向學生推薦課外閱讀名著全文。

老師上課介紹名著時，可介紹一些，藏掖一些，目的是制造懸念，讓學生產生閱讀期待，有一睹為快之感。例如教學《小圣施威降大圣》，介紹前情，布置預習時就可設懸念。二郎神本領高強，與悟空大戰三百回合未分勝負。于是二人開始比試變化的本領，選文故事就從此處開始。二郎神如此驍勇善戰，是誰舉薦他征剿孫悟空的？悟空之前犯了什么事，惹得玉帝派那么多的天兵天將來捉他？引導學生閱讀《西游記》前五回。第二課時檢查學生閱讀情況，課堂尾聲再設懸念：小圣和大圣各顯神通斗智斗法，最終誰贏了？請學生繼續閱讀原著。像這樣有計劃、有步驟地設疑激趣，并持續檢查反饋引導，學生就會樂于踏上一個又一個的名著之旅。

二、課內閱讀為“導”，探求課外閱讀法

課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內，閱讀的方法起著至關重要的作用。

問卷調查體現，絕大部分的學生不會閱讀，沒有什么好的方法，都希望老師能夠在閱讀方法上進行指導。為此，課題組要求每位實驗教師每學期至少要上一節閱讀方法指導課。活動過程：實驗教師選擇課型——形成詳細教案——實驗教師上課——全組教師聽課、評課——推介一至兩名老師在教學開放周上展示——交流研討，形成完案，全校推廣。

我借助課標必讀書籍《伊索寓言》，上了一堂有代表性的閱讀方法指導課。課上介紹了略讀法和精讀法，重點突出了精讀法：結合閱讀示例《狐貍和葡萄》，設置導讀“五問”， 使學生掌握圈點勾畫、做批注的閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣；再由個別到一般，具體到概括，總結出精讀的一般規律，便于學生遷移，讓學生終生受益。

附：課堂板書設計

精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充，但是課外閱讀的方法百花齊放，教師也不應強求統一，而應引導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。常用的課外閱讀方法有：默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點式、摘錄式、批注式、比較式、對話式……

三、活動形式為“果”，體驗課外閱讀趣

課外閱讀課內交流，非寫不讀。這是去“偽”存“真”，提升學生語文素養的必經之路。為了杜絕學生“偽讀書”，保證學生的讀書熱情，我十分重視學生讀書后的成果與收獲。通過開展豐富多彩的語文活動，使學生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們享受閱讀，體驗到讀書的快樂。

1.名著知識競賽

活動過程：每學期一次，分年級布置學生重點閱讀的名著篇章，一段時間后由老師或學生出題，班級內進行自測，每班選拔5位選手參加學校競賽（備課組出題），賽后教師評改，分年級評出一、二、三等獎。競賽試題以試卷形式下發全體學生，答題后，由優秀的參賽選手或教師來講評。

活動意義：老師不僅在課堂上要開設閱讀課，引導學生課內外結合進行大量的閱讀學習，更重要的是引導學生在課余時間讀大量的經典名著。開展名著知識競賽，敦促學生課外閱讀名著，一方面可以檢測學生的閱讀效果，另一方面通過競賽活動來提高閱讀的積極性。

2.優秀讀書筆記展評

活動過程：首先，課題組查詢資料，積極研討備課，形成較一致的“讀書筆記寫作指導教案”。其次，教師面向全體授課，指導學生“讀書筆記”的寫作。接著，學生嘗試寫名著閱讀的讀書筆記，并在閱讀課上和小組同學交流、討論、補充。老師檢查、批閱后再反饋。學生再寫讀書筆記，各班級交流，選出5份優秀作品。最后，集中展示各班代表作品，并邀請評委老師從內容和卷面兩方面綜合考慮，評選出一、二、三等獎。

活動意義：《語文課程標準》指出，“閱讀應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力”。優秀讀書筆記展評活動，讀寫結合，不僅能激發學生閱讀經典名著的興趣，還能提高學生鑒賞文學作品的能力，從而提高學生的綜合素養。

3.課前3分鐘美文欣賞

活動過程：每節語文課前3分鐘，請一位同學（按座號輪流）朗讀一篇短小的美文或哲思小品文，讀完后任選一角度賞析或評論（事先寫好）。有特別感受又愿意分享的聽眾也可發言。

活動意義：培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升語文素養。

4.編輯閱讀?？虬嗫?/p>

讓學生自己動手編輯閱讀?？?，充分發揮學生的主觀能動性，可以極大地激發學生熱愛閱讀、熱愛寫作、熱愛語文的情感。這是我參加課題實驗，第一次指導學生編輯班刊后的最大感受。經過一個學期的醞釀，七（5）班班刊《陽光路上》的閱讀專刊《一路書香伴我行》終于在2014年1月和6月出刊。兩期的閱讀?？粌H有老師的課外閱讀方法指導、讀書筆記寫作指導，更有學生的優秀讀書筆記展示、優秀單元習作展示、“我與書的故事”主題征文習作展示、2013年南平市中考優秀作文欣賞等。

閱讀?？木庉嫞瑢τ卩l下七年級的學生來說是一個艱難的過程，也是一個閱讀學習、享受快樂的過程。班刊編好后，學生們很有成就感，歡呼雀躍，無比興奮。這樣的編輯活動，可以把閱讀、寫作轉化為學生的內在需要，今后會持之以恒地開展好這項活動。

此外，還可以開展優秀詩文朗誦賽、讀書心得交流會、讀書小報比賽、推薦好書交流會等活動，促進課內外閱讀有效融合，激發學生閱讀興趣，提高農村學生的綜合素質。

總之，閱讀的過程是學生精神生長的過程，對學生一生的發展都很有意義。愛好讀書，終生受用；善讀好書，受用終生。課內閱讀，多元引領，使學生得法；課外閱讀，拓展延伸，使語文學習更豐盈。作為語文教師，如果我們能將課內外閱讀有效融合，營造書香校園，那一定會給學生帶來更多的快樂，創造出更多的奇跡！

參考資料：

1.陶有峰《課內外閱讀有效融合的策略》，《安徽教育科研》2011年第4期。

2.胡厚福、成功《教育理論》，北京郵電大學出版社。