品讀明詩意 鑒賞體情味

田秋玲

初中語文教學(xué)中的誦讀欣賞篇目大多是古代詩詞。古代詩詞鑒賞的內(nèi)容包括鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度。教給學(xué)生詩詞鑒賞的方法，才能做到高效學(xué)習(xí)，提高誦讀欣賞效率。

一、誦讀：抓詩眼，明基調(diào)

詩歌是語言的藝術(shù)，和其他文學(xué)樣式的語言相比更具有抒情性、含蓄性、凝練性、跳躍性，古代詩人為了煉字煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些詞語往往就是這首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。誦讀時(shí)注意這些詞語的運(yùn)用，把握詩歌的情感基調(diào)，例如，“春風(fēng)又綠江南岸”（王安石）中“綠”為形容詞，使動(dòng)用法，通過化腐朽為神奇，增強(qiáng)詩詞表現(xiàn)力。詩詞中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，也是表達(dá)作者情感基調(diào)的心靈之窗，例如，“漫卷詩書喜欲狂”（杜甫）中的“喜”和“斷腸人在天涯”中的“斷腸”均為洞察詩詞旨趣之窗。抓住關(guān)鍵詞句，把握作者的感情基調(diào)是喜悅、甜蜜還是憂郁、憤怒，是淡泊閑適還是激昂、煩躁，抑或寂寞幽怨，抑或高雅恬靜，一切都在詩眼中。

二、欣賞：品名句，體情味

詩詞中的佳句往往是詩中議論和抒情的文字，例如，杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”憂國傷時(shí)恨離別，寄寓花鳥意像之中。詩詞中最具感染力最形象的句子也能傳神地表達(dá)作者的情味，例如，劉禹錫《秋詞》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”一幅“秋日晴空”圖既給悲秋者的肯定，又不落俗套地點(diǎn)畫出與眾不同的觀點(diǎn)，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的真實(shí)意圖。

三、了解：知作者，悟風(fēng)格

要想深入了解一首詩詞，還需了解以下幾個(gè)方面：題目、作者、背景，熟悉著名詩人的基本風(fēng)格，并關(guān)注背景，做到知人論世，蘇軾豪邁奔放，開朗灑脫。《明月幾時(shí)有》寄情人間的天長地久，《題西林壁》借壯觀景象抒發(fā)豪情壯志。李清照，婉中見直，柔中見剛。杜詩風(fēng)格沉郁頓挫、清新自然，李詩風(fēng)格飛騰想象、壯大奇?zhèn)ァＴ娫~是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開詩人的生平經(jīng)歷，性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩作時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激，故此，誦讀欣賞還需要向課外延伸、搜集資料，網(wǎng)上閱讀了解作者感情的復(fù)雜性和曲折性。多層面了解作者思想的格調(diào)，深入探究詩人的內(nèi)心世界。

四、聯(lián)想：現(xiàn)意境，學(xué)方法

誦讀欣賞時(shí)引發(fā)的聯(lián)想，對(duì)深入理解詩詞有推動(dòng)作用，聯(lián)想是自然跳出的，不是冥想可得，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想可從以下幾方面入手，首先由意像入手充分聯(lián)想把握意境，還可以幫助學(xué)生找到分析問題和研究問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開發(fā)智力。

五、積累：重?cái)U(kuò)展，養(yǎng)習(xí)慣

積累一些常見典故，更深入地理解詩歌內(nèi)容，古詩中常用典故表達(dá)豐富的內(nèi)容，例如月亮，對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁，李白的《靜夜思》，李煜的《虞美人》都用此典。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)會(huì)積累，舉一反三，觸類旁通。又如，以折柳表惜別，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)楊柳的送別詩句，擴(kuò)展閱讀，多角度鑒賞不同作者不同風(fēng)格，以蟬喻品行高潔，以樹木繁盛反襯荒涼，抒發(fā)盛衰興亡的感慨，常見的典故自己熟記于心，更要在詩詞鑒賞過程中讓學(xué)生熟讀成誦，牢記心中。

誦讀欣賞是初中語文教材中一個(gè)重要的版塊，是學(xué)生吸取古典文學(xué)精華的主要途徑，教給學(xué)生初步鑒賞古代詩詞的方法，使學(xué)生以愉悅的心情學(xué)習(xí)欣賞，在理性上樹立內(nèi)容意識(shí)，試題意識(shí)，表達(dá)意識(shí)，分析充分，表達(dá)恰當(dāng)貼切，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟