研究性教學理念下的高中英語語法教學

鄭亞平

摘 要：目前，受傳統英語語法教學模式的影響，我國高中英語語法的教學成果是不容樂觀的，學生對英語語法知識的學習，嚴重缺失信心與自信，同時還給英語語法教學者的教學帶來了較大的困難。在這種情況下就應當改變傳統教學的模式，將新型的研究性教學理念合理地融入英語語法的教學中，以激發學生的學習興趣，提升高中英語語法教學的水平。因此，對研究性教學理念影響下的高中英語語法教學模式進行深入的剖析，以供各大高中教育機構借鑒。

關鍵詞：高中英語語法；理念；研究性教學；成果

一、簡析我國高中英語語法教學的現狀

為了更為直觀地體現我國高中英語語法教學的現狀，我們以問卷調查的方式，分別向安徽省、四川省、湖南省以及山西省這四省中的1200名不同階段的高中生以及400名英語語法教學者，對其進行了一次大規模的調查。因本次調查分布于四個省市，且調查對象也為高中不同階段的學生以及英語語法教學者，所以，本次調查的結果是具有較高準確性以及針對性的。

根據調查獲取到的數據，我們對其作出了詳細的分析，并從中得出了下述兩個結論。

1.有71.2%的學生都認為，在高中英語的知識架構中，語法占據的地位是非常高的。也就是說，語法不僅是高中英語的基礎，同時也是高中英語的核心，一切詞匯與文章都是以語法為主要依據而形成的；而剩下的部分學生，則認為語法與高中英語的直接關聯性不高，即：即使是學好了語法，也不一定會提升其自身的英語水平。可見，我國大多數高中學生，他們對待英語語法的態度，還是比較樂觀的。但是，從教學者的教學角度上來進行分析，這部分學生之所以不能夠對語法進行高效的學習，主要是因為教學者的教學方式，讓他們不能夠達到較為滿意的程度，其主要體現在：（1）教學方法呆板，只是沿用了傳統的“說—講—寫”的方式；（2）課堂氛圍嚴肅、冷漠，缺乏互動性活動；（3）課后習題大多來自于課本或者是教學者從其他參考書上借鑒過來的，較為死板，難以激發學生對英語語法進行學習的興趣。其次，站在學生的角度上去進行分析，我們不難發現，大多數學生都沒有較高的學習自覺性，且他們也不注重進行“課前預習，課后復習”，也有部分學生在面對課后習題的時候，往往都是采用“借鑒”其他同學答案的方法，來達到完成作業的目的。

2.與學生的調查結果具有較大反差的是教學者的調查結果，80%以上的教學者認為，學生在聽課的過程中，只是注重聽，而不注重說與寫，面對這種情況，他們曾想利用抽問的方式來提高課堂的活躍度，但是每次抽起來進行問題回答的學生，總是支支吾吾，難以回答。其次，有27%的教學者認為，大多數學生都不愿意與他們進行交流，且課后向他們進行重難點知識詢問的學生，幾乎為零。所以，面對這樣的情況，他們根本就無法及時了解到學生的學習情況。可見，對于教學者而言，學生的學習方式以及師生之間的溝通效果，是影響教學成果的主要因素。

二、分析研究性教學

針對上述兩方面的調查結果，我們站在不同的角度，分析了造成我國高中英語語法教學效果出現停滯不前現象的主要因素。并通過后期的整合與探究，同時結合“研究性教學理論”，向各大高中教學機構提出了“研究性教學”的要求。其中，“研究性教學”指的是：通過開展大量團隊合作式學習的方式，讓學生在互相交流與探討以及互幫互助的過程中，逐漸意識到英語語法的重要性，從而激發他們對英語語法進行學習的興趣，進而在教學者的正確引導之下，完善他們的學習方式，提高學習水平。而教學者在整個教學過程中，除了要為學生提供一個積極、正確的導向之外，還應當采取可行性較高的措施，對學生的“研究性思維”進行合理的開發，并增設互動活動，達到提升學生的創新能力、智力以及綜合素質的目的，讓學生能夠更好地發展。

三、探究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.注重“問”的意境創設

教學者在對學生進行教學的同時，并不僅僅只是帶領學生，對課本上的基礎語法知識進行規范化的學習，而是需要多設“問”，并在向學生提出問題的同時，聯系實際生活，將問題的意境清晰地呈現在學生的面前，以激發學生去追尋答案的積極性，從而促使他們對該問題進行不斷的思考、分析以及總結，進而讓他們能夠在整個過程當中，逐漸培養英語邏輯思維以及創新能力。與此同時，學生在找到答案的時候，也會清楚地發現與該問題相關的英語語法，其內在所潛藏著的英語語言規則，進而讓他們能夠更加熟練地掌握英語語法的應用技能。

2.實行“多維性評價”機制

如果只是單憑某次考試的成績，就對學生的學習情況作出主觀的評價，會打擊學生的自尊心與信心。因此，教學者在對學生進行評價時，就應當只把考試成績作為評價的一個基本依據，然后再結合學生日常的學習情況，比如，課堂筆記的記錄情況、互動活動中的表現情況、學習周記以及期末學習報告等，對學生作出客觀性的評價。當然，評價的主體除了教學者之外，還應當包括被評價學生之外的學生，即：教學者的評價只占評價總比例的80%，而剩余的20%，則來自于除了被評價學生之外的其他學生。其中，學生之間的評價內容，主要包括：團隊合作時的表現能力、課后習題的完成能力以及互幫互助的效果等。

綜上所述，研究性教學理論在高中英語語法教學中的應用，不僅可以培養學生的創新思維與能力，還能夠激發學生對英語語法進行學習的興，趣同時也可以有效改善我國高中英語語法教學者與學生之間的關系，從而讓學生在教學者的帶領下，能夠高效地學習。這樣，才能夠打破我國高中英語語法教學的現狀，從而達到提高高中英語語法教學水平的目的。

參考文獻：

[1]任玲.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理：理論版，2014.

[2]張北根.“中國近現代史綱要”課研究性教學狀況的調查與分析：以北京科技大學為例[J].思想教育研究，2013.

編輯 楊兆東