問題化教學在初中科學教學中的運用探析

王飛

摘 要：問題化教學方式是通過發現問題、解決問題的過程激發學生主動性的新型教學方式。初中科學教學過程中運用問題化教學方式具有十分重要的意義，合理的問題引導法能夠充分調動學生的思考能力和創造能力，從而提升學生的科學素養。對問題化教學方式在初中科學教學中運用的重要意義進行分析，并從多個角度對問題化教學方式的運用策略進行分析，力求找到提高初中科學教學效率的途徑，以更好地推動初中科學教學的發展。

關鍵詞：問題化教學；綜合素質；學習積極性

問題化教學方式是立足于心理學基礎上構建而成的一種新型教學方式。心理學研究發現，學生在回答教師提出的問題時，其注意力更加集中，思維活動更加活躍，能夠爆發出不同于平時的想象力和創造力。因此，這種發現問題、探索問題、分析問題的教學方法被引入初中科學教學過程中，能更好地促進學生在科學方面的

發展。

一、在初中科學教學中運用問題化教學方式的重要意義

問題化教學方式在初中科學教學中的運用能夠培養學生的探索精神，激發學生的求知欲，以更加科學的方式提高學生的綜合分析能力。首先，問題教學法要求尊重學生的學習欲望，從而激發學生學習的積極性。問題教學法不是傳統教學方式下教師提問、學生作答的教學方式，而是通過合理的引導鼓勵學生發揮自身的積極性，主動參與到教學過程中，并從不同的知識中提出合理的問題。其次，問題教學法有利于引導學生主動解決問題，提高學生的獨立意識和探索性思維。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略研究

1.合理利用學生生活經驗，創設利于發揮學生主動性的問題情境

學生對知識的學習和吸收不僅來源于書本知識，也需要從實際的生活中獲得有效的信息。如果教師能夠根據學生的生活經驗對學生進行適當引導，鼓勵學生從生活中發現問題和分析問題，這樣就能夠從學生感興趣的內容出發，讓學生主動參與到課程中來，從而誘導學生更加有效地學習和分析。例如，在學習“水的三態變化”時，教師可以先引導學生對生活中出現的水的形態進行舉例，這時學生就開始積極作答，一些學生回答出河水、白開水、冰水、雨、雪等，教師通過學生的作答可以分析一下學生對水的形態的了解情況，然后再利用小實驗的方式，讓學生通過觀察實驗中水的變化情況，總結水的三態變化特征。

2.通過問題化教學提升學生各方面的綜合素質

對問題的研究是引導學生主動學習的最佳方法，學生在對問題進行分析和解決時，能夠充分調動全身的器官，參與到問題的解答過程中，從而促進學生獨立思考和分析，使學生主動從實際生活經驗中和學習過程中探索學習的樂趣。另外，問題教學法有利于提高學生的綜合素質，從而更好地促進教學效果的提高，實現初中教育的發展性教學思路。問題教學法能夠通過有效的提問方式，促使學生對生活和學習中的問題進行懷疑和分析，并能夠讓學生在討論中加強與其他學生的交流，同時能夠通過提問讓學生對基本的科學知識有更加牢固的掌握和更加深刻的理解。因此，在這個過程中，學生的思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力、學習能力等多方面的能力都得到了提高，從而在總體上實現素質教育的目標。

3.通過問題引導學生主動觀察科學現象，激發學生的學習積極性

問題化教學方法在初中科學實驗中的運用經常體現在科學實驗教學過程中。教師在引導學生進行科學實驗時，一般都會對學生進行提問，但是如何更加合理地利用學生的求知欲激發學生的學習興趣就需要教師及時進行觀察和總結，通過對學生的合理引導，讓學生更加科學地進行問題的提問和分析。例如，在引導學生學習牛頓第一定律時，教師可以通過實驗的方式讓學生理解摩擦力對小木板的影響。首先可以利用問題引導學生產生興趣，如，如果你穿著同樣的鞋子在土路上走與在地板上走，你會感覺哪一個走得

更快些、更輕松些？學生會對這個問題進行分析和作答，在作答的過程中教師要注意向摩擦力知識點上引導，讓學生形成對摩擦力的概括性了解。然后教師再通過實驗的方式，讓學生觀察同一輛小車從同一高度滑下，但是由于木板表面的不同，小車滑下的時間和軌跡會有哪些不同，然后引導學生對問題進行分析，并最終引導學生理解牛頓第一定律的概念和實際運用。通過這樣的方式，學生在實驗過程中既了解到了實驗的知識點，也了解到了實驗與實際生活的關系，利用這種問題化教學方式推動學生學習興趣的提高。

學習的過程不僅是接受知識的過程，更是進行思考分析的過程。問題化教學法能夠充分利用學生對問題的興趣，引導學生充分關注生活中的科學現象，同時讓學生通過對問題的發現和分析，提高學生的思維能力和創造能力，培養學生的綜合素質，提高學生的科學思維能力。

參考文獻：

[1]張溢珍.關于初中科學教學中的“問題化教學”探討[J].新課程學習：學術教育，2010（09）.

[2]王新錄.實施創新教育 培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2011（16）.

編輯 趙飛飛