通過簡智教學 構建生態課堂

摘 要 以“伴性遺傳”一節新授課為例，從構建背景、構建過程、實踐困惑和反思四個角度，就通過簡智教學構建生態課堂提出個人的實踐思考。

關鍵詞 簡智教學 生態課堂 構建 困惑 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新課改的深入，自主、合作、探究、創新等教學理念深入人心，課堂逐漸成為課改研究的重點，通過學生、教師、教學環境和現代技術的密切整合構建生態課堂成為課改研究的熱點，下面就通過簡智教學構建生態課堂提出個人的實踐思考。

1 生態課堂的構建背景

課堂是一個由學生、教師等組成的動態平衡系統，系統中的每一個體都有自身發展的規律，反觀當前課堂，知識課堂、師本課堂、模式課堂等課堂在高考指揮棒下還有一定的市場。這些“非生態課堂”忽視學生的學習體驗，注重短期教學效果，刻意剝奪學生的話語權和思維權，崇尚教案獨尊和教學封閉，長此以往會造成學生精神的迷失和師生情感的疏遠。生態課堂的構建勢在必行。

生態課堂是基于生態學視野的一種全新的理想課堂。生態課堂遵循學生自然發展規律，尊重學生差異，注重師生平等對話，關注學生的成長需求，講究自主、合作、探究和創新，注重課堂氣氛的營造，以學生全面發展為終極目標。

2 通過簡智教學，構建生態課堂

2.1 簡智教學的闡述

簡智教學是在理想課堂背景下產生的實踐思考，“簡”是針對當前高中生物一直存在的“兩多兩難”的教學困境而提出的，具體闡述為：課堂教學目標的簡明化、教學內容的簡約化、教學環節的簡要化、問題設計的簡潔化以及教學方法的簡便化等。“簡”課堂給人以清新感，注重原生態，體現大道至簡的理念。“智”是針對當前為分數論的傳統教育提出的，“智”是指智慧教育，體現以培養終身學習為目的的素質教育理念。簡智教學下的生態課堂是追求簡約、務實高效、真實生態、動態生成、走進生活、催生智慧、崇尚探究、鼓勵創新、教學相長、享受成功的課堂。

2.2 生態課堂的結構

生態課堂核心理念是：自主學習、合作探究、大膽展示、共同建構。生態課堂理論依據有：建構主義學習理論、學生發展為本的教育理念、學思結合和知行統一的教學原則。生態課堂的內涵追求是：民主、平等、自然、和諧、互動、開放。而簡智教學是貫穿生態課堂的核心思想和操作要領。生態課堂結構如圖1所示。

下面以人教版高中生物教材中的“伴性遺傳”一節新授課為例。

2.3 生態課堂的實踐

2.3.1 情境導學，引入新知

情境是根據教學需要創設的實際問題的具體場景。高質量的情境能激發學生的求知欲望，引發學生的情感共鳴，從而提高教學效率。情境的展現形式可以是小故事或小新聞，也可以是動畫、錄像或實驗等。通過情境可調動學生的有意注意，引發其認知沖突。情境的設置一般以學生的最近發展區為出發點，使學生感覺到學習的必要性和緊迫性。

在“伴性遺傳”一節導入新課時，筆者首先展示兩幅圖片（天真的男孩和女孩），提出3個問題：同樣是受精卵發育而成的個體，為何有的發育為男孩，有的卻發育為女孩？根據我國六次人口普查的數據，為何男性和女性的比例接近與1：1？為何有的遺傳病男孩和女孩的患病概率不一樣？學生先獨立思考1 min后，小組略作討論，接著學生自由發言。這時教師作為引導者，適時補充甚至根據學生的回答提出更深入的問題，最后出示本節課學習目標后引入新課。

通過該環節，學生的學習熱情被進一步激發，學生的求知欲望高漲，學習積極性進一步提高，課堂效率和課堂氣氛顯著提高。

2.3.2 活動展示，點撥引導

該環節是簡智教學的核心環節，課前教師精心編寫導學案，學生課前或當堂完成導學案，導學案將課堂知識以活動單的形式進行劃分。課上教師可讓學生自主學習掌握主干知識，通過小組合作探究突破重點和難點知識，通過學生的自主展示使知識進一步完善和升華，教師在其中起著點撥、組織和引導的作用。此環節中會出現師生、生生的思維碰撞，會出現爭論，從而在碰撞和爭論中師生共享學習成果，達到教學相長的效果。

在“伴性遺傳”一節新課中，筆者設計了4個活動。

活動一：通過討論掌握生物性別決定的類型，嘗試解釋人類性別比接近1∶1的原因。教師通過2個探究和4個問題，使學生理清不同生物的性別決定方式，了解X和Y染色體的來源與去路，為后面3個活動做好鋪墊。

活動二：通過自主學習、合作探究掌握色盲遺傳及其特點，并嘗試書寫遺傳圖解。教師設計了3個探究活動：① 根據常染色體基因書寫規律，嘗試書寫色盲和色覺正常的基因型。② 安排了學生自主展示和黑板自主板演的環節，營造4個問題情境，請學生模擬遺傳咨詢分析不同情境中遺傳規律，并寫出遺傳圖解，在學生充分討論的基礎之上進行展示交流，學生進行展示互評，教師進行點撥引導，通過師生互動和生生互動，課堂達到高潮。③ 小結伴X染色體隱性遺傳的規律，通過探究使學生思維走向深入，智慧得以升華。

活動三：在伴X染色體隱性遺傳學習基礎之上，根據常染色體上顯性遺傳和隱性遺傳的區別，類比推理伴X染色體顯性遺傳基因型、后代患病概率及規律，使學生遵循活動二的方法完成活動三，并就伴性遺傳中的6種組合方式進行自主小結，進一步理清規律。

活動四：運用所學知識解決實際問題，這是一個學以致用的環節，也是與日常生活密切相關的環節，以蘆花雞和非蘆花雞的選擇為背景設計問題，并請學生嘗試書寫遺傳圖解。

此環節中簡智教學的思想始終貫穿其中，導學案的設計簡明清晰、層次明顯，教學內容通過活動單的形式展現顯得簡約而不簡單，教學環節設計清晰明了、簡明扼要，問題設計充滿智慧，在課堂上現代教育技術與常規教學手段合理搭配，使課堂真正地走向生態。endprint

2.3.3 網絡構建，總結提升

學生通過自主學習、合作探究以及展示已經解決了的大部分重點和難點。但是難免會出現知識漏洞和知識遺忘，該環節教師的主導地位可獲得充分的體現，教師在學生自主總結、自主補充后，針對學生的最近發展區進行精講精析，同時注重知識的前后聯系，注意知識網絡的構建，注重方法的歸納和規律的總結。

在“伴性遺傳”一節課的總結時，先請學生總結課堂收獲，其他學生進行補充后，教師由人體的染色體組成引入，通過常染色體和性染色體的比較，通過同源染色體和非同源染色體的基因位置的辨析，使學生理清伴性遺傳與前面所學習的基因分離定律和基因自由組合定律的區別和聯系，通過常染色體和X染色體上不同基因型之間6種交配類型的對比使學生掌握知識的內在聯系，提升能力。

2.3.4 鞏固延伸，學以致用

習題訓練是對學生知識掌握情況的檢驗，對學生的能力提升也有很大幫助，訓練又可分為課堂即時訓練和課后訓練。課堂訓練可以讓學生在黑板完成，學生自主講解和學生互評后教師進行總結，可針對性進行即時變式訓練，啟迪學生的思維。該環節習題的命制很重要，有條件的可命制一些原創試題用于學生訓練，也可改編一些試題，最好不要用原題，試題要有針對性和典型性。

在“伴性遺傳”一節課中，筆者設計了5道課堂即時訓練題和15道課后訓練題。即時訓練題學生在黑板完成，課后訓練題留給學生課后完成，第二天教師收上來進行批改，后續上課時對學生的典型錯誤進行集中的點評，還可出補充練習進行二次訓練。

3 構建生態課堂的實踐困惑

在通過簡智教學構建生態課堂的過程中，筆者也產生了系列困惑：如何在討論環節使每位學生都能真正地投入其中？如何使課堂在自然的基礎之上更加注重實效？如何在生態課堂中使優秀生吃得飽而暫時落后生吃得好？如何使課堂自主展示不再是幾位學生的專利？如何真正去除傳統教學的影子？如何在“簡”的同時提高效率？如何實實在在地啟迪學生的智慧？……這些問題需要教師在今后實踐中逐步解決。

4 構建生態課堂的實踐反思

4.1 構建生態課堂要注重教學環境的營造

自主、合作、探究和創新的教學環境是構建生態課堂的前提。在教學中，教師要尊重學生，關心學生，鼓勵學生，要營造和諧的課堂氛圍，還給學生自由發展的空間，從而激發課堂活力，取得優異的教學效果。教師還要不斷創新教學方式，造就學生開放的思想、創新的品質和張揚的個性，有效地提升思想和理念，從而實現教師和學生的整體聯動發展，構建真正的生態課堂。

4.2 構建生態課堂要發揮學生的主體地位

課堂的主體是學生，教師是課堂的組織者和引領者，教師要為學生創設主動發展的成長氛圍，使學生在自主學習和合作討論中發現知識、生成知識。生態課堂關注的應該是學生的發展，關注學生每一課的幸福體驗，使課堂成為教師和學生智慧展示的舞臺，心靈對話的窗口。

4.3 構建生態課堂要準確定位教師的作用

生態課堂的基石是師生的平等對話，教師是課堂的主導，是課堂的組織者、引導者和促進者，教師要以平等者的身份參與課堂，建立伙伴性的師生關系。這樣學生才能打開心扉、真情對話、放飛思想，才能真正實現思想的碰撞和心靈的對話，才能打破教師教學生學的傳統格局，使教學過程成為師生共同的過程。這樣的課堂才是生態課堂，學生也才能獲得成長。

4.4 構建生態課堂要有多元的評價和交流平臺

構建生態課堂要建立多元評價機制，不唯分數論，要以發展的眼光看學生，要以多元的評價促進學生的全面發展，以寬容的心態和伯樂的智慧激發學生的潛能，要承認學生的個體差異，尊重學生的個性，使所有學生都得到應有的發展。

要拉近與學生之間的距離，營造和諧的教學氛圍，使學生敞開心扉，需建立多種交流平臺，包括教室、辦公室、宿舍、網絡、作業本等多種交流平臺。通過交流，教師可對生態課堂進行及時監控和調整，了解各層次學生的需求，從而實現生態課堂的真正生態化。

總之，在簡智教學理念下的生態課堂是師生、生生心靈對話的舞臺，是彌漫民主和和諧的課堂，是師生共同成長的課堂。同時生態課堂對教師也提出了更高的要求，需要教學理念更先進，教學更具有藝術性，如此課堂才能真正走向生態。

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