“物質跨膜運輸的方式”一節“三單”導學模式設計及反思

袁錦明

轉變學生被動接受知識的學習現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生學習能力的培養，是我國當前新課程改革的重點。教學改革的重點在課堂，難點也在課堂。為了有效轉變教師的教學方式和學生的學習方式，打造高效活力課堂，我校生物組認真學習江蘇如皋“活動單”導學課改經驗，在結合本校實際情況的基礎上，構建出“三單”導學模式。筆者就“物質跨膜運輸的方式”一課的“三單”導學模式，進行教學設計及教學反思。

1 “三單”導學模式設計

1.1 預備單的教學設計

（1） 創設教學情境，設疑導入。

課始，教師依次在講臺的左、中、右三處噴香水，并對學生提出要求：請聞到香味的同學馬上舉手（大約幾秒鐘后，學生從近到遠依次舉手）。教師接著提問：① 從依次舉手的時間差上來分析，可以得出氣體擴散具有什么特點？② 如果在你面前設置了一層塑料薄膜，你還能聞到香味嗎？③ 如果你面前的塑料薄膜換成細胞膜的話，那么你會不會聞到香味呢？教師趁勢導入新課：物質是怎樣進行跨膜運輸的呢？物質跨膜運輸的方式又是怎樣的？

設計意圖：教師通過噴香水來創設教學情境，引出擴散的概念，為后面自由擴散和協助擴散的學習奠定基礎。同時，把學生帶入問題情境中，激發其學習興趣，從而使學生產生學習新知識的欲望。

（2） 亮出學習目標，明確方向。

隨后，教師讓學生閱讀預備單上本節課的學習目標：① 舉例說明物質的被動運輸和主動運輸，說出自由擴散、協助擴散、主動運輸的異同點，闡明主動運輸對于活細胞完成各項生命活動的意義;說出膜泡運輸的過程和意義。② 形成觀察、類比、比較、歸納以及圖表數據解讀的能力。③ 積極主動參與討論與交流，體驗合作、探究的樂趣，形成結構與功能相適應的觀點。

設計意圖：學習目標是教師依據教學目標制定出的，是對學生本節課學習提出的具體要求目標。在課始亮出學習目標，目的是給學生的學習明確方向，即讓學生知道學什么和學到怎樣的程度。

（3） 出示自學內容，自學檢測。

教師要求學生自學5 min后回答以下問題”。

① 細胞膜的主要功能有哪些？② 細胞膜的主要成分是什么？請畫出一個磷脂分子的圖形。③ 生物膜的流動鑲嵌模型的主要內容有哪些？請畫出膜的基本支架的圖形。④ 細胞膜的結構特點和功能特性分別是什么？⑤ 哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過？（參考人教版教材P70頁問題探討中人工無蛋白質的脂雙層膜圖）⑥ 什么叫被動運輸？根據什么又可將其分成自由擴散和協助擴散兩類？⑦ 主動運輸具有什么特點？它有什么重要意義？⑧ 大分子出入細胞的方式有哪些？

學生完成自學檢測題（略）。

設計意圖：自學內容包括本節教材上的基礎知識以及與本課學習密切相關的以前學習過的重點知識。依據“凡學生自己看書能懂的，不教;凡看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教;想想也不懂，但經過學生之間討論能弄懂的，也不教”的“三不教”原則，教師指導學生依據自學內容進行獨立閱讀和思考，充分接觸文本，嘗試完成知識建構，并將自己得出的答案和教師屏幕上提供的答案校對，最后將自己未能解決的問題和新生成的問題在小組內呈現出來，由小組成員合作解決。在基礎知識預習課堂化的操作中，不僅有效地提升了學生自學的能力，而且也為后面活動單中重難點知識的解決打下了堅實的基礎。

1.2 活動單的教學設計

（1） 活動一：繪制示意圖。

要求：在圖1上完成物質進入細胞三種方式示意圖的繪制（繪制時要注意箭頭方向是否正確、箭頭穿過的位置、是否需載體或能量等，離子和小分子物質用小圓圈表示）。

設計意圖：繪制示意圖的目的是讓學生在繪圖過程中學會區別自由擴散、協助擴散、主動運輸的不同特點，完成知識向能力的遷移。教師先讓學生自己畫，接著讓學生將自己的作品在小組內交流，小組合作討論完善。教師利用實物展臺展示各個小組的作品，并請其他組的學生評價，以培養學生合作交流的能力。

（2） 活動二：觀察表1中示意圖。

① 比較自由擴散、協助擴散、主動運輸的區別。

② 自由擴散、協助擴散、主動運輸的模擬表演。

材料準備：6張裁好的彩色卡紙，上面分別打印有“O2”、“K+”、“K+載體”、“葡萄糖”、“葡萄糖載體”、“ATP”。

表演1：O2通過肺泡壁的細胞膜。

表演2：葡萄糖通過紅細胞的細胞膜。

表演3：K+通過小腸絨毛上皮細胞的細胞膜。

設計意圖：教師先播放自由擴散、協助擴散、主動運輸動畫，讓學生在觀察活動一中圖1的基礎上自主填寫表格1，并在小組內交流完善，然后組織學生進行知識搶答，并給搶答正確的組加分。通過活動，學生達成了“說出自由擴散、協助擴散、主動運輸的異同點”的學習目標。為了讓知識真正轉化為能力，激發學生的學習熱情，教師還設計了模擬表演：讓8個學生上講臺模擬表演磷脂雙分子層，讓3個手持“K+載體”、“葡萄糖載體”、“ATP”的學生插在脂雙層中，讓各組學生思考如何完成表演1、2、3，最后給模擬表演正確的小組加分。整個活動寓教于樂，課堂氣氛達到了高潮。

（3） 活動三：完成坐標圖。

① 提供如表2自由擴散的實驗數據，請分析數據，繪出坐標曲線圖，總結規律。

曲線解讀：物質的運輸速度與物質濃度差成

關系，自由擴散過程只受 ? ? 影響。

② 提供如表3協助擴散的實驗數據，請分析數據，繪出坐標曲線圖，總結規律。

曲線解讀：在一定濃度范圍內，物質的運輸速率與物質濃度差成 ? 關系，協助擴散過程中物質運輸速率受 ? ? 限制。endprint

③ 根據主動運輸特點，請嘗試繪出主動運輸的坐標曲線圖。

曲線解讀：細胞以主動運輸的方式吸收物質時，影響其吸收速率的因素是 ? ?和 ? ?。

設計意圖：圖是知識的一種簡潔、靈活的表現載體，也是培養學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要的途徑，更是高考中十分重要的考查形式，所以圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。因此，教師在教學中要著力提高學生對圖表數據的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法。本活動的3個過程，教師均要求學生分組討論，然后派代表上黑板完成坐標圖，并進行曲線解讀，這樣設計的主要目的在于培養學生圖表轉換、圖文轉換能力和團隊合作精神。

（4） 活動四：描述模式圖。

① 說一說：

大分子物質進入細胞膜的方式即胞吞過程的模式圖和大分子物質排出細胞膜的方式即胞吐過程的模式圖如圖2所示，請你用適當動詞準確描述胞吞和胞吐過程。

胞吞： ? ? 、 ? ? 、 ? ? ?、

、 ? ? 、 ? ? ;

胞吐 ? ? 、 ? ? 、 ? ? ?、

、 ? ? 、 ? ? 。

② 比一比（表4）。

設計意圖：通過“說一說”、“比一比”等活動來描述大分子出入細胞膜的模式圖，有利于培養學生識圖、分析、比較、歸納、語言表達等能力。

（5） 活動五：構建概念圖。

要求學生畫“物質出入細胞”的概念圖：將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系（參見教材P14頁、P38頁的概念圖）。

設計意圖：在新一輪的課程改革中，圍繞新的生物課程標準，教材已經將概念圖引入到許多章節的檢測中，并強調畫概念圖可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構。本活動教師讓小組合作構建“物質跨膜運輸的方式”一節概念圖，并通過實物展臺展示、評價、完善各小組的作品，這不僅是對整節課的知識起到總結、歸納作用，更重要的是學生在合作構建過程中激蕩了思維，創意想象和合作能力得到了提高。

1.3 檢測單的教學設計

檢測單上的習題由教師精心選擇，并將習題按從易到難的難度梯度編排成第1關、第2關、第3關、第4關（習題略）。

設計意圖：以闖關練習的形式設計練習題，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在檢測學習效果的同時體驗到闖關成功的樂趣。

2 實施“三單”導學模式的思考

2.1 “三單”導學的概念

“三單”導學是以預備單、活動單、檢測單（簡稱三單）組成的導學單為學生的學習載體和引擎，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，讓學生在“導學”方案的引導下主動學習，最終實現教學目標的過程。

2.2 “三單”導學的特點

2.2.1 以“讀”為基礎，突出“獨立學習”

“讀”即預習。本課在預備單的引導下，教師將新課中基礎知識以及和新課學習相關聯的已學知識以問題的形式列為課堂必讀內容，學生可通過圈、點、勾、畫等形式，積極主動地落實預習，通過個體獨立學習解決基礎問題，為后面合作學習的有效開展提供保障。

2.2.2 以“議”為鋪墊，突出“合作學習”

個體獨立學習解決基礎的問題，而小組合作學習解決提高的問題，即合作學習旨在解決個體無法解決的疑難。在課堂教學過程中，教師組織學生“議”活動單上的問題或任務：難度小的問題同桌討論;難度大的問題小組討論;仍未解決的問題，師生共同討論。“議”解決了某些知識點的疑問，抓住了問題的癥結，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，達到優勢互補，共同解疑。

2.2.3 以“展”為重點，突出“展示交流”

成果展示為合作學習提供反饋。學生在合作學習之后，大膽把自己所獲、所想展示給大家，黑板、講臺等都可以成為展示的舞臺。在本節課中，學生展示的方法體現出多樣化，有“搶答”，有“表演”，有“寫”（如上黑板寫等），有“畫”……學生在進行成果展示的時候，教師要進行適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等。為了充分調動學生的積極性，教師將階段性評價教學改變為過程性評價教學，并貫穿始終。學生通過答問、表演、完成學案獲得獎罰的分數，并累加成小組的分數，最后按周、月評比優勝小組。這樣在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力，既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。

2.2.4 以“點”為關鍵，突出“教師主導”

現代教育學界雖然強調學生的“主體性”，但教師的“主導”還是不能偏廢的。在課堂法教學中，教師的主導主要體現在“點”上，“點”即點撥，就是在讀、議、展的基礎上針對學習過程中的重點、難點、易錯點等進行精點巧撥。例如，在自由擴散、協助擴散、主動運輸的模擬表演中，教師進行點撥：“注意載體蛋白的專一性”。關于“點”，有三個要求：① 點一點，教師只點個別共性問題;② 點到為止，一語中的，一語道破;③ 畫龍點睛，點到實處，揭示本質，闡述規律，恰到好處。“點”的最終目的是知識引申，學法導引，難點突破，引導學生不斷探索。

2.2.5 以“練”為核心，突出“鞏固提高”

“練”即練習，是模式的最后一個環節。在導學案最后的檢測單上，精選一些讓學生獨立進行檢測學習效果的練習題，讓學生及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能。習題的選擇面向全體學生，分層訓練。不同能力要求的題目分類編排人性化操作，標題后加注一些激勵性語言，以暗示、鼓勵學生。比如，基礎練習題（你一定行的），能力提升題（你還可以做的），靈活運用題（挑戰自我），讓不同層次學生都學的有信心、有收獲。endprint