初中生物課堂教學中滲透哲學啟示初探

周勇智

摘 要 著眼于《義務教育生物學課程標準（2011年版）》課程目標中對初中生辯證唯物主義世界觀和哲學思維培養的要求，分析了在初中生物課堂教學中滲透哲學啟示可行性。提出了一些基本概念，并結合筆者實際教學案例提出在初中生物課堂教學過程中滲透哲學啟示需要堅持：計劃性原則、適度原則、啟發性原則和權變性原則。

關鍵詞 生物學教學 哲學 哲學啟示點

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》課程目標部分，對于學生發展的要求當中明確提出：“通過學習，學生初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”雖然目前在實際課堂教學活動中，兒童哲學探究課程在我國逐步受到教育機構的青睞，并且已經有少量學者和機構開始探索兒童哲學的教法、學法問題。但是，很少生物教師能夠關注學生哲學思辨能力的培養。當前，國內也尚未見有學者和教育工作者就如何在中學生物課堂教學中滲透哲學啟發這一問題進行系統的闡述和論證。

1 可行性分析

義務教育階段生物課程涵蓋了細胞生物學、微生物學、動物學、植物學、生理學和現代生物技術等多個分支學科，知識內容豐富多彩，內涵深厚，外延廣闊，蘊含有豐富的人生哲理和思辨素材，生物學教師可結合教學實際，適時展開哲學討論。尤其是隨著當代生物學哲學家們的相關深入研究，更為中學生物課堂教學中滲透哲學啟發提供了大量的參考材料。在生物課堂教學中，對各種生物現象和生物學規律分析，都可以在不斷地追問和批判中將學生的思想引向深邃，引導他們的視野拓寬到一個個新的領域。

2 相關概念的提出

哲學啟示，一般是指通過對某一具體問題或現象進行深入思考后而獲得哲學感悟的過程。在中學生物課堂教學中滲透哲學啟示，則是指在生物課堂教學情境中開展師生間對某一生物學問題或現象深入探討，并引導學生獲得哲學感悟的思辨活動。然而，在探討“如何在生物課堂中滲透哲學啟示？”，以及“啟示什么哲學命題”之前，則必須先確定“哲學啟示點”和“哲學啟示方向”2個概念。哲學啟示點，即在生物課堂教學中，所傳授的生物學知識以及技能訓練，與討論的哲學命題之間有效、明顯、自然的結合點和切入點。哲學啟示方向則是指，哲學啟示點所指向的哲學討論命題內容及其在命題的討論中可能的思辨角度。

哲學啟示點一般是客觀的生物學現象，而哲學啟示方向則是隱藏在普通生命現象和規律之中的哲學命題。一方面，哲學啟示點的啟示方向可以是多樣的，如：在一次課題為“千姿百態的動物世界”的講授中，探討“人類是自然界中最高等的動物類群嗎？”這一命題時，筆者在不同教學班，分別嘗試從“人類自我意識的形成”和“可知論”兩個不同的角度引導學生們進行了哲學探討。另一方面，某一哲學啟示方向又可以從多個哲學啟示點切入，如：對“物質本源論”這一哲學基本問題的討論可以從：“人腦的結構和人的抽象思維形成”、“腐生微生物促進物質循環”、“腐肉生蛆”、“生命起源的化學演化學說——米勒實驗”等不同哲學啟示點切入。

3 生物教學中滲透哲學啟示的原則

生物課堂教學活動中的哲學啟示有別于專門的哲學理論課和思想政治課，它必須立足于生物課堂教學內容及其相關理論，逐步引申，展開哲學命題的討論。因此，在生物課堂上的哲學啟示，教師必須遵循以下幾個基本原則。

3.1 計劃性原則

生物學教材里蘊含了大量的哲學命題，需要生物學教師深入探究和提煉，并歸納出教材各章節或單元的哲學啟示點和對應的哲學啟示方向。在課堂講授之前，教師應有意識地將哲學啟示工作作為課堂教學的一個環節，并在教學計劃的制定當中明確哲學啟示目標、啟示點、啟示時機、啟示形式以及啟示用語等內容，為課堂實際教學中的哲學啟示收到顯著成效提供保障。

3.2 適度原則

度，是衡量事物性質變化的一個參照標準。在生物課堂教學活動中的哲學啟示過程中也需要明確主次、把握啟示時機、掌控論辯分寸，堅持命題適量和強度適中的原則。

3.2.1 命題應當適量

由于教材內容的編排依照的是生物學科知識的承接關系，在每一單元和章節中的哲學啟示點有多有少，任何一堂課都不可能將相應的命題一一引申討論。因此，教師應當在充分挖掘教學內容中哲學啟示點的基礎之上，有所取舍，聯系學生實際情況，每堂課最多選取其中一個或者兩個方面與學生現有經驗比較相符合的討論命題。如果命題過多，不僅會占用大量教學時間，影響課堂教學，而且會顯得主次不明，把生物課上成哲學課，或者是說理課，甚至會引起學生的反感，最終得不償失。

3.2.2 強度應當適中

命題討論強度應當適中，即單一命題的辯論方向、外延、深度和廣度，應當在具體問答情境中有所控制。任何一個哲學啟示點，在不同的前提條件下，辯論方向可以是多元的，其外延也非常廣闊。在教學實踐中，教師應當結合學生生活實際、社會關注熱點、國際動態，及時研究其與課堂教學內容的相關性，選取其中最重要的或者是教師最易把握的方向進行哲學探討，而無需窮盡所有。與此同時，在命題討論中應當點到即止，既要確保討論有一定的深度，能夠給學生帶來一定的啟示，又要避免淺嘗輒止，致使學生無法領會，還要避免過分深入拓展或者大量舉證，致使內容繁雜，方向不清，而令學生思緒紊亂。

3.3 啟發性原則

生物課堂教學中滲透哲學啟發，目的在于開拓學生的思維，啟發學生思考，促進學生思維能力的提高。研究者認為，“兒童哲學應該采用對話學習法發展兒童的思維技能，兒童要遵守對話規則。以哲學為內容展開對話，教師應該采用各種言語技巧組織對話學習法的進行。師生之間的對話應該是平等的，這樣可以培養兒童的創新和創造性思維能力，幫助兒童進行生活意義的發現，進行以兒童自主探索的過程體驗為路徑的啟發式教學”。因而，對中學生進行哲學啟示，必須堅持啟發性原則。endprint

一方面，命題的設定必須具有啟發性。生物課堂教學中滲透哲學啟示，有別于專門系統的哲學課程學習，是帶有生物學學科背景，在課堂教學情境中展開的思辨活動。其命題的設定要立足于教學課題，通過聯想、遷移，自然地引申展開哲學思辨討論。其命題應當是學生們在對問題的討論中逐漸發掘，因此，哲學啟示點必須具有啟發性，可以激發學生繼續思考的欲望。

另一方面，哲學啟示方法要充分體現啟發性。教師在課堂教學中展開哲學命題的探討，采用的教學手段應該以設疑、提示、激勵、討論為主，引導學生自主思考、大膽質疑、拓寬思路，從而走向深邃，領會感悟。

在一次主題為“生物進化的歷程”的課程中，談到“始祖鳥和和孔子鳥的化石證明了現代鳥類是由古代爬行類進化而來”這一知識點時，一名學生突然提出：“老師，那究竟是先有雞還是先有蛋呢？”安靜的課堂立刻炸開了鍋，到處都是學生們你一言我一語的討論?？粗鴮W生們對這一問題這么感有興趣，筆者擺手示意學生安靜下來之后，通過連續的提問、對話和討論，師生共同討論了這一歷經百年的哲學命題?，F將部分對話內容摘錄如下：

教師：認為先有雞的同學舉手，并說明為什么？

學生1：蛋是雞生的，所以先有雞。

教師：認為先有蛋的同學舉手，并說明理由？

學生2：小雞是從雞蛋里面孵化出來的，所以先有蛋。

教師：其他同學有沒有不同看法？

學生3：雞和蛋是一起有的，因為雞蛋里面已經有了雞的受精卵。

教師：大家說得很好，先有雞還是先有蛋，是一個非常棘手的哲學命題，歷經上百年都沒有一個確切的答案。其難點在于，我們的生活經驗告訴了我們兩個不爭的事實：① 雞蛋是雞生的;② 雞是從雞蛋里面孵化出來的。兩個事實分別說明了雞先于雞蛋而存在，以及雞蛋先于雞而存在。而“先有”和“后有”，作為時間判斷，具有順延性。因此答案肯定是唯一的。當然，雞和蛋是一起有的也似乎很合理。然而，什么是“雞”？什么又是“蛋”呢？

學生七嘴八舌地拋出答案：“雞屬于一種鳥類”，“雞有羽毛有爪子”;“蛋是橢圓形的，里面有雞的受精卵”;“蛋外面有一層堅硬的殼”……

教師：很好！其實，解決任何一個問題，都需要我們首先明確：問題的對象是什么，問題的情景是什么，解答問題的角度是什么。以不同角度去思考，會有不同的回答。請大家分組討論，嘗試各種可能的分析和回答。

學生們在分組討論后，各自給出了自己的不同答案。

3.4 權變性原則

課堂教學過程受到師生雙方互動影響，同時也會受到教學媒體和教學環境變化的干擾，因而，存在著很多不確定因素。這就要求教師進行哲學啟示時，必須隨著變化著的課堂實際情況靈活變通地實施啟發計劃，適當調整啟發時機、啟示方向和論證強度。

例如：在講授“生物進化的學說”中，學習“達爾文地雀喙的形態與取食類型相關性”這一知識點時，原計劃是從“事物的變化和發展是一個連續的，由量變走向質變的過程”的哲學啟示方向展開探討。但在課堂教學中，有一名學生提出：“是不是達爾文地雀想吃什么東西，它的喙就會變成相應的樣子呢？”不少學生瞬間發笑，但問及為何發笑時，他們卻不知該如何去準確表述。于是筆者從抓住這個“想”字，引出“意識”的概念，并引導學生展開對“物質決定意識”還是“意識決定物質”的哲學命題進行探討。最后，簡單闡述了唯物主義和唯心主義哲學觀的主要區別。

4 結語

在學科教學當中滲透哲學啟發，訓練學生的思辨能力、創新思維和批判精神，應該既是生物課堂教學的一個重要組成部分;是所有教師教書育人的本職工作內容之一;更是成為學校教育、教學管理體系的重要組成部分。但是，當前，大多數教師仍未意識到在學科教學活動中融入哲學啟示的重要性，也沒有形成相關意識，所以，在學科教學活動中如何有效滲透哲學啟示內容，依然面臨著十分艱巨的挑戰。相關概念的提出以及在學科教學活動中滲透哲學啟發的基本原則和方法研究，都只是處于摸索階段，需要更多的一線教師探索研究。

參考文獻：

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