中班幼兒動手操作模式的實踐與研究

貴秀琴

【摘 ? ?要】培養幼兒的動手操作能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒智力的極為有效的手段之一。心理學家調查表明：幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要地位。操作活動是推動幼兒思維能力發展的重要途徑，智慧離不開思維，思維離不開動作。中班幼兒的思維具有直觀形象的特點，操作活動本身使幼兒思維能力得到培養和提高，對幼兒智能的發展具有重要意義。

【關鍵詞】中班幼兒 ?動手操作模式 ?實踐與研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.196

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，幼兒教育是基礎教育的有機組成部分。作為實施素質教育的最初始階段，人們越來越重視幼兒動手能力的培養。現代心理學研究表明：幼兒動作的發展是幼兒智慧、心理發展的外在表現，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。通過操作活動開啟幼兒大腦的潛能，促進智力的發展，有利于幼兒良好品質的形成。以下是我們在培養幼兒動手操作方面的實踐與探究：

一、中班幼兒動手操作的重要意義

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。中班幼兒已具備了初步的動手操作經驗。手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作又能堅持較長時間。并且能根據自己的喜好來選擇活動內容，因此，操作活動已成為中班幼兒一日活動不可或缺的重要組成部分，它能有效促進了幼兒的智力與非智力因素的協調發展，有效提高幼兒的智力水平，激發大腦潛能，對幼兒的全面發展具有非常重要的作用。由此可見，中班幼兒動手操作活動的開展具有非常重要的意義。

二、中班幼兒動手操作活動模式

中班的孩子正處于思維的活躍期，有著強烈的動手操作欲望和好奇心？教師在不斷的探索有效的操作方法，逐步滿足孩子的操作需求和好奇心。

1.情景活動模式。

幼兒園情景教學活動大多體現在語言領域，該領域有著豐富的教育素材，如故事、散文、詩歌、文學作品欣賞等。現代化的教學理念明確指出語言能力的提高主要是在實際運用過程中實現的，教師除了幫助幼兒創造想說、敢說、愛說的語言環境外，更多的是讓幼兒通過動手操作故事中的人物（布袋木偶或圖片、頭飾）、角色去了解故事內容，加深對故事的印象，俗話說的好，“眼過千遍，不如手過一遍”，幼兒通過親手操作，他們對故事的記憶會更深刻，語言表達也會不斷提高。如在故事《小羊和狼》 中，孩子們動手操作布袋木偶去分角色表演故事，在這一情景中，孩子們很快記住了各自角色的對話，記住了故事的主要情節， 孩子們在操作和表演中獲得知識經驗，促進了語言表達，收到了較好的教育效果。

2.游戲活動模式。

游戲活動是幼兒園孩子的主要活動，中班幼兒所處的年齡段正是活潑好動的階段，游戲既能滿足幼兒身體發展的要求，又能滿足孩子好動的特點，通過游戲活動激發幼兒的參與興趣，培養幼兒競爭意識，發展幼兒動作協調性、連貫性、促進幼兒全面協調發展。如在游戲活動《運糧》中，孩子們須完成以下幾個環節：撐袋口、裝糧食、扎袋口、扛上肩，快步穿山洞、過小橋、入糧倉。兩組隊伍看那一隊先運完，先運完者為勝，在這一活動中，有合作完成部分，有獨立完成部分，比賽在孩子們靈巧的動手操作中完成，幼兒從中體驗到了成功的喜悅，動手操作能力也得到了很好的鍛煉。

3. 實驗活動模式。

好奇是幼兒的天性，科學探索活動能滿足幼兒的求知欲，能夠激發幼兒的探索欲望，實驗活動更是幼兒園孩子最喜歡的活動之一，也是培養幼兒動手操作能力的有效模式 。如在科學實驗活動《讓蛋寶寶浮起來》中，教師為提供操作材料：雞蛋、鹽和糖，要求幼兒運用這幾種材料使蛋寶寶在水杯里浮起來，孩子們通過反復操作實驗，得出結論：在有水的杯子里加入一定數量的“鹽”，雞蛋會浮起來。而在水杯里加一定數量的“糖”，蛋寶寶是不會浮起來的。因此，科學領域活動是幼兒動手操作最頻繁的領域，實驗活動的豐富多彩對幼兒也最具吸引力，探索活動也是操作活動，實驗活動的多變和有趣，更能激發幼兒的求知欲和動手操作的熱情。

4.多樣性材料提供模式。

材料是幼兒學習的重要載體，它承載著各科的教學目標，適宜的操作材料能使幼兒感知經驗，學習知識，教師所提供的材料要適合中班幼兒的發展水平，并為發展水平不同的幼兒提供不同功能、難度的材料，中班孩子的活動材料大多是平時教師和孩子共同收集的廢舊材料，如廢舊紙杯、瓶蓋、布頭、毛線頭、飲料瓶、小紙盒、廢舊紙盤、磁鐵、種子、瓜子殼等等，孩子在進行活動時，教師根據幼兒的不同發展水平，提供不同的操作材料，能力強一些的孩子操作的材料相對復雜些，能力弱一些的孩子提供較為簡單的材料，努力使不同層次的幼兒都能夠得到滿足，通過主動探索，有效的促進每一個幼兒在原有的基礎上都有所提高。如在中班的粘貼活動《我愛祖國》中，給能力強的孩子提供不同顏色的啤酒瓶蓋和已畫好的中國地圖，讓她們用瓶蓋拼貼出中國地圖，能力弱的孩子則幫助他們進行瓶蓋顏色分類，便于能力強的孩子更迅速的完成粘貼作品，最后讓能力弱的孩子用粗毛線為地圖溝邊，裝飾美化地圖，完成作品。操作材料豐富多彩 ，但在投放過程中要充分考慮其安全性、趣味性、適宜性和可操作性，要符合幼兒的實際發展水平，只有這樣，才能有效提高幼兒的動手操作能力，有助于幼兒的全面發展。

三、中班幼兒動手操作模式的生活化體現

幼兒動手操作活動模式不僅體現在幼兒園，它更貫穿于幼兒一日生活的各個環節，它既有預設又有生成，教師及家庭更應注重幼兒在生活中動手能力的培養，因此，教養者應將這種教育理念貫穿于幼兒生活的各個環節：

1.家庭活動模式。在家庭生活中，越來越多的家長認識到了對孩子進行早期動手教育的重要性，心理學家也告訴我們，先有動作，后有思維，因此家長應把在家庭幼兒動手操作能力的培養作為對幼兒園教育的補充和延續，在家里，家長可有意識為孩子創設自然角，搞一些小種植，讓孩子培土、插花、澆水施肥。再幫孩子制作一些簡單的動物標本，如“蜜蜂、青蛙、麻雀”等等。春天里，教幼兒扎風箏，一塊到野外放風箏，夏天里教幼兒玩打水仗的游戲，秋天里一塊到野外撿落葉，進行樹葉標本制作。家長盡可能的為孩子創設更多的動手操作機會，讓孩子在不同的環境中，體味不一樣的快樂。

2.隨機操作模式。在日常生活中，教師應善于發現，善于捕捉動手操作的契機，如幼兒用完早餐的雞蛋殼，教師可收集起來，在早間集體活動時，讓孩子利用雞蛋殼進行創作活動，粘貼出精美的蛋殼畫。日常生活中處處都有動手制作的契機，這需要教師做生活中的有心人，隨時去留意，去發現、去觀察。同時，有效的將幼兒的動手操作技能轉變為實際的勞動技能，提高自我服務意識。如開展“今天我值日”活動，讓一兩位幼兒做小小服務員，早餐時幫大家分發食物、碗筷，用完餐后，幫大家收拾碗筷，擦擦桌子等等，通過簡單的勞動，讓幼兒從中體驗服務他人的快樂。

總之，培養幼兒的動手操作能力是一項長期的教育過程，也是現代社會對幼兒教育提出的更高要求，教師應將其貫穿于幼兒一日生活的各個環節，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體差異，因材施教，讓幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步，玩中促成長，為使幼兒成為全面發展的未來建設人才，奠定堅實的基礎。