試述數學課堂上不同教學方法的應用心得

何強

【摘??? 要】教學方法是否得當，不僅影響教師的教學成效，還直接關系到學生的思維發展。不同的教學方法各具利弊，因此，在開展教學實踐的過程中，教師需要分別總結和反思相關的應用心得。本篇文章即嘗試分享筆者應用教師主講式、啟發誘導式以及合作探究式三種教學方法時的心得。

【關鍵詞】數學課堂? 教學方法? 啟發誘導式? 合作探究式

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.115

在教學理念、教學模式、教學方法、教學環境等眾多影響教師教學成效的因素中，教學方法無疑是最關鍵的因素之一。尤其是對于數學這門課而言，教學方法的優劣與否、得當與否，不僅對教師的教學成效有至關重要的影響力，還直接關系到學生的思維開發、思維發展等問題。所以，在教學的過程中，我始終堅持總結和分析不同教學方法的應用心得，盡最大可能揚長避短。數學課堂上，教師可以使用的教學方法有很多，本文主要詳細論述以下三個教學方法的應用問題。

一、教師主講式教學方法

在眾多的教學方法中，教師主講可以說是絕大多數數學教師最青睞的教學方法。不僅使用得次數更多、時間更久，而且也更加適合我們中國大班授課的現實。但是，新課改以來，越來越多的教師開始反思這一方法的優劣，開始從不同的角度審視主講教學法。其中，教師們的反思集中在一個問題上，那就是學生主體地位的問題。教師主講式具有教學高效集中的優勢，這是毋庸置疑的。但是，教師主講也就意味著，數學課上的更多時間學生都處于被動的狀態，學生沒有很多的機會去表達自己對題目的認識、提出獨創性的結題思路、沒有時間發散自己的思維等等。而這些都與我們致力于發展學生的創造性思維這一教學初衷相違背，因此，反思并總結應用教師主講教學法的相關心得是必要的。

筆者認為，因為教師主講式存在的弊端，就選擇不再應用這一教學方法是盲目的、武斷的，只有揚長避短才是明智之舉。而要真正做到揚長避短，教師就必須關注以下三個方面的問題。首先，我們在講知識的時候，要抓住一切機會與學生進行自然、到位的互動。因為互動本身就是符合學生主體地位的最有效的方式之一。在互動的過程中，我們不僅要善于向學生拋出問題，更要善于激發學生的思維邏輯，讓學生們產生疑問，進入到思考的狀態。正如著名科學家愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比找到問題的答案更具價值。”其次，我們要善于變換講解知識時的節奏。很多學生之所以聽見教師不斷的講述，就會感到疲勞和厭倦，這不僅是因為學生沒有機會發揮自身的話語權，也因為一成不變的教學節奏使數學課堂顯得沉悶單調、毫無生氣。所以，不斷變換講課的節奏和語調，是非常必要的。再次，教師在主講知識的過程中，一定要注意及時調整講解的內容和模式，因為在主講方法下的數學課堂，一般都是按照既定的教學計劃按部就班進行的。但是，實際的課堂中往往有一些、甚至很多與計劃不符的情況，比如說，學生的知識習得情況不如預期的理想等等。在這種情況下，教師還一味的使用講述法，就是不顧及學生的學習感受了，學生的學習狀態必然就會更加糟糕。所以，教師一定要及時調整自己的教學內容，盡可能考慮和照顧到學生的實際感受。

二、啟發誘導式教學方法

很長一段時間以來，啟發誘導式教學方法都被認為是最有助于學生思維發展進步的教學方法。但是，在實際的數學課堂上，這一方法是否可以最大限度地促進學生的思維發展，還有賴于教師的教學智慧。在認真總結了自身的教學經驗之后，我基本得到了以下三點應用的心得。首先，啟發誘導式的教學方法并不適應于所有的教學情境，教師在具體的教學實踐中，還是需要深思熟慮。比如說，教學內容非常多、課堂時間十分緊張的情況下，教師還選擇使用啟發誘導的教學方法，無疑會影響整個教學的進度。再比如說，講解一些難度系數相當高的知識點時，使用這一方法容易引發學生的自卑感和消極情緒。所以，具體問題具體分析是教師使用啟發誘導教學法的黃金法則。其次，很多教師在使用這一教學方法的時候，只是簡單地就知識本身對學生進行啟發和引導，很少從根本上啟發學生的思維，這就使我們的啟發誘導流于表面和淺顯，不夠深入。簡言之，建立和具備一種解決問題的思維，顯然比單獨的解答一個個數學題更關鍵。所以，我們在應用這一方法的時候，要盡可能科學和全面，盡可能啟發學生的數學思維發散和發展。再次，教師在使用啟發教學法的時候，一定要善于激發學生回答問題的積極性，因為不少的教師都遭遇過學生不開口配合的尷尬情況。出現這種情況，一是因為教師的激發不到位，二是教師的問題設置不好。所以，設置一些能讓學生積極與教師互動的的問題，是非常關鍵的。

三、合作探究式教學方法

一個人有沒有合作的意識、懂不懂合作的技巧，顯然是他立足于社會的關鍵軟實力之一。而學生時期無疑是發展合作能力的最佳時期。在所有的教學方法中，合作探究式教學法毫無爭議的是最有利于發展學生合作能力的。但是，如果教師忽略了以下兩點問題的話，就很難取得理想的效果：首先，我們不僅要讓學生體會到合作的成就感，更要讓學生學會在合作的過程中懂得借鑒和分享。有的教師在使用合作探究教學法的時候，只是引導學生們找到問題的答案、滿足成就感，我認為，這樣的教學是不完整的。滿足成就感固然可以增強學生的自信心，但是，如果學生沒有在這個合作學習的過程中，發現同學身上的閃光點和自己學習上的不足的話，就很容易從自信走向自大。所以，引導學生學會借鑒其他同學的優勢是非常重要的。從另外一個角度來講，合作的精神之一就是分享，學生之間通過合作，領悟分享的真諦，才會在以后的數學課上更加其樂融融地相處。其次，合作探究教學法對時間的要求很高，一般會占用不少的課堂時間，所以，在真正使用這一方法之前，教師一定要做到精心地策劃和準備。有的教師就是因為在教學前缺乏周密的規劃，導致整個課堂在合作學習中陷入混亂和無序的情況，合作效果大打折扣。此外，教師在學生合作學習的過程中，找準自己的位置也是至關重要的。當學生們討論漸入佳境的時候，教師就要認真在一旁觀察;當學生們遇見棘手的問題時，教師就要及時的給予學生指導和幫助。

四、結論與展望

不同的教學方法適用于不同的教學情境，在具體的教學實踐中，教師必須要謹慎細心，才可以正確使用不同的教學方法，并使每一種教學方法的作用和優勢都最大化。詳細總結和精確分析每一種教學方法并非易事，但是，我相信，有志者事竟成。只要廣大的教師堅持探索、深入研究，就一定可以構建出更加理想和優質的數學課堂，不斷提升學生的綜合數學素養。