如何做名稱職的語文教師

楊利

【摘??? 要】成長為一名稱職的教師無疑是每個教師的夢想。而如何成長為一名稱職的教師，自然也就成為教師不斷探索和追尋的教學命題。本篇文章嘗試結合小學語文教學，從五個不同的層面嘗試議論語文教師這一夢想實現的幾條途徑。

【關鍵詞】小學語文? 稱職? 教學方法? 示范性

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.054

一、熟練掌握多樣的教學方法

哲人有云：“教學有法，但無定法，貴在得法。”對于一名教師而言，開展教學工作時最需要、最渴望的就是高效、科學的教學方法。沒有得心應手的教學方法，教師的工作進展勢必事倍功半。一名稱職的小學語文教師不僅應該熟諳多種多樣的教學方法，而且還要真正達到熟練應用的水平。否則，就稱不上是稱職、專業的。具體來說，語文教師應該掌握的教學方法無疑有很多，在這里主要探討因材施教教學法和啟發誘導教學法。

（一）因材施教教學法

“但無定法”強調的就是教師的教學方法是不固定、不確定的。這種不確定性一方面是要堅持與時俱進的結果，一方面是顧慮到學生的個別差異性。每個學生在興趣稟賦、習慣行為、語文基礎方面都存在差別。面對不同特點、不同優勢的學生，如果教師總是采取千篇一律的教學方法的話，是很難真正促進每一個學生的發展進步的。教師要想真正熟練應用這一教學方法，最需要提升的就是自身的觀察能力和引導實力。只有觀察到位，才能明晰不同學生的語文優勢是什么，然后加以引導。而在引導的過程中，教師如果干預的過多，則又會影響學生自然發展的狀態，所以，教師不能過多干預，只可以恰當引導。總之，語文是一門考查學生多方面素質能力的學科，學生要想真正發展自身的優勢，增長自身的能力，就勢必更加突出優勢、明確方向。

（二）啟發誘導教學法

啟發誘導教學法是另一種最適合語文課堂的教學方法。這一教學方法由來已久，早在公元前400年左右，偉大的哲學家、教育家蘇格拉底就曾經說過：“最有效的教學方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”而這個提問的目的其實就是啟發人們思考，啟發人們自主探知奧秘。語文課上，教師要是直接將現成的答案告訴學生，學生的學習過程至多只是一個復制知識的過程。但是，教師如果堅持啟發誘導學生，學生則真正有了機會進行積極的思考和自由的想象。想象力在語文學習上無疑是有不容忽視的影響力的。教師在啟發學生的時候最需要注意兩個方面的問題：一是啟發的語言;二是啟發的速度和頻率。語文本來就是一門語言類的學科，如果教師啟發的語言沒有吸引力和感染力的話，學生就不會真正被教師帶進思考的狀態中。其次，啟發誘導是一個循序漸進的過程，控制好啟發的速度和頻率，才可以保證學生產出知識的質量和效率。

總之，不懂得駕馭多種教學方法的語文教師，就好比是失去翅膀的鳥兒，要想飛向理想的教學天地幾乎是不可能的。

二、對工作、對學生有熱愛之情

對自己的工作和學生有深深的熱愛之情，毫無疑問是教師成長為出色的、稱職的教師的核心要點。一個教師如果不熱愛三尺講臺、不熱愛自身的教學工作，就不可能在工作中始終保持旺盛的精力，不可能在工作的始終都真正關注其中存在的各種問題，也不可能在教學方法和教學模式上實現推陳出新。時間久了，面對年度一年的教學工作，教師還可能產生職業倦怠的情況。所以，發自內心地熱愛我們的工作，以教書育人為光榮使命是教師成長成熟的關鍵。其次，就是真誠地關愛我們的學生。對學生而言，除了父母，老師就是最親近的人，因此，學生總是真誠地尊敬著老師、愛戴著老師。但是，如果教師不懂得感恩和回報的話，就會傷害學生的感情、影響學生的學習進程。從另一個層面來講，教師只有真誠地關注、關心、關愛學生，才可能經常站在學生的角度審視自身的教學工作，才可能全心全意為學生的快樂幸福盡心盡力。反過來說，師生之間和睦共處、相互尊敬、相互理解的積極狀態，也會進一步促進教師教學藝術的成熟和學生學習能力的進步。總之，對教學工作有熱愛之情，對學生有關愛之心，是教師稱職合格的重要標志。

三、以身作則，始終發揮自身的示范性

著名教育家陶行知先生曾經說過：“學高為師，身正為范。”一個教師是否可以成為學生學習的榜樣，是否可以在教學中始終發揮自身的示范性，是判斷稱職與否的主要方面。我們以身作則無疑體現在教學的一言一行之中，其中我認為，教師最需要注意的方面或者說發揮示范性最關鍵的影響因素有三個。

（一）積極向上的精神品質

傳遞正能量是當前的核心社會風尚。日常生活中，學生與教師的接觸是最多的，因此，教師在給學生傳遞正能量方面擔負主要的角色。其實，傳遞正能量并不是一件遙不可及、多么復雜的事情，只要教師在與學生接觸的過程中，始終保持一個積極向上的精神品質就可以了。因為這種陽光的品質是具有感染力的。所以，教師要時刻提醒自己保持一個樂觀的心態和陽光的狀態，盡可能感染學生、帶動學生。

（二）知錯能改的求學精神

古語有云：“知錯能改，善莫大焉。”可是，在現實的教學中，并不是每一個語文教師都愿意承認和坦白自己出現的錯誤。很多教師認為出現錯誤是一件很沒面子的事情，所以不愿意在學生面前輕易坦白。其實，這樣的想法是不正確的。“人非圣賢，孰能無過”，只要教師在發現失誤之后及時改正就可以了，學生并不會十分質疑教師的教學專業水平。相反，學生還會對教師知錯能改的精神感染，也勇敢正視自身學習中出現的每一個問題。

（三）謙虛細心的治學態度

有人說，學習數學需要細心，其實，語文學習一樣需要細心。謙虛細心的治學態度也是老師為學生做出良好示范的主要方面。調查研究顯示，老師謙虛好學的精神總是可以贏得學生最大的尊重和欽佩。所以，在日常教學中，教師要努力保持謙虛細心的治學態度，爭取為學生做出最佳的示范。

四、具備夯實的綜合知識素養

最后一點，也是最重要的一點，就是語文教師應該具備夯實的綜合知識素養。課堂畢竟是一個傳授知識的地方，如果教師本身的語言文學基礎就不過關的話，學生就不能從教師這里學習到最多的知識，領悟到最觸動靈魂的文化。教師要想具備夯實的語言文學基礎，一方面必須堅持終身學習的好習慣。“人不學，要落后”，時代在發展，知識也在不斷完善，如果教師不堅持學習的話，就存在落伍的風險。所以，把學習當作一種畢生的習慣是必要的。另一方面也要積極涉獵其他學科的文化知識。知識之間是存在關聯性的，學科與學科之間也有千絲萬縷的聯系。如果教師僅僅是在語言文學知識方面比較夯實，而不了解其他學科、其他領域的知識的話，就很容易進入一種狹隘的狀態。因為教師無法站在一個高度審視語言文學知識，無法從一個更加宏觀的角度傳授知識。