淺析初中物理生活化教學

羅熾斌

【摘??? 要】當前新課標對物理教學提出了一系列的新要求：教學內容要以有利于學生終身學習的基礎知識和基本技能為主，使學生能夠靈活地將物理課堂中的知識運用到現實生活中。物理教學中融入生活化元素不僅能增強學生對物理的學習興趣，提高物理的教學質量，更重要的是學生可以將物理知識運用到現實生活中，能終身受益。

【關鍵詞】初中物理? 物理課堂? 生活化教學

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.020

物理課程的學習是開發學生創造性思維的關鍵性課程，也與生活聯系最為緊密的科目之一。但是，在現實中通過對初中生的調查發現，大多數被調查的學生回答，學生最害怕的一門學科、最難理解的一門學科乃是物理。很多學生都反映，從最開始對物理的好奇到最后上物理課就一頭霧水，對物理知識難以得到透徹的理解和融會貫通。現在社會上各大培訓班如雨后春筍般大批涌現出來，培訓班中最缺的教師就是物理教師，因為在補課大軍中，有大部分學生都需要補物理課。以上情況歸根結底是學生在物理課上不能充分理解所學知識，這也是如今教師和教育者最為關注的問題。因此，教師要克服學生上課聽不懂復雜理論和概念的困難，就需要將生活化的教學融進物理課堂，激發學生的興趣，培養善觀察、愛動手、勤思考的好習慣，以達到學以致用的良好教學目標。下面我們從初中物理生活化教學的必要性和主要形式兩方面進行分析。

一、初中物理生活化教學的必要性

首先，“理論源于實踐，同時又指導實踐”，同理“物理源于生活，同時又指導生活”，生活處處留心皆學問，物理是一門“立竿見影”的學科。例如：物理課上學了熱脹冷縮后，教師會舉例告訴學生，剛裝過熱水的玻璃瓶不能立馬裝冷水，以防止玻璃因熱脹冷縮而破碎;又或者，學習了壓強的影響因素是接觸面的正壓力和接觸面積之后，當你提比較重的袋子時就可以增加提包袋子的寬度來減小壓強等等。可以看出，物理是對生活指導性非常強的一門學科，能夠使生活更方便、快捷，從而提高人們的幸福感。因此，物理課堂中融入生活元素使物理教學事半功倍。

其次，物理不僅需要理性的思維，更需要一定的空間想象能力。物理中一些比較抽象概念和理論使學生僅僅依靠憑空想象是難以實現的，因此，需要借助大腦中已經存在的現象和事物來用以解釋物理理論和概念，這正是教育心理學中的“格式塔理論”的應用。格式塔理論簡單地說就是，每個人的大腦中通過日常的學習和經驗積累都會形成一個知識總庫，這個總庫就就被稱為“格式塔”，而學生學習的過程就是這個“格式塔”發生量變和質變的過程。當學習新知識的時候，大腦會自動在知識總庫中進行搜索，搜索與要學習新知識相關或相似的內容以幫助我們理解和記憶，這就是量變的過程，而當學生學的新知識在知識總庫中找不到相關內容時，我們的“格式塔”將發生質的變化，形成一個新的“格式塔”，量變的過程要先于質變的過程，因此生活化教學就是將晦澀難懂的知識理論轉化為與我們生活息息相關的，我們已經熟知的現象和事物來借助大腦中已有的相關知識進行理解、記憶和吸收。因此，物理課堂生活化教學是提高物理教學質量的一條重要途徑。

最后，初中物理課堂生活化教學可以提高學生的動手能力。目前的初中生大都是獨生子女，在家里父母的寵愛使學生缺乏一定的動手能力，而物理課堂生活化教學將會大大提高學生的動手能力。生活化教學會將學生在其他方面例如：玩游戲、看小說等的注意力轉移到對生活想象的關注上，進而吸引其不斷探索，自己動手尋找答案。物理課程本就是需要極強的動手能力的課程，但由于現實客觀條件的限制，教師不可能在課堂中一一動手操作，因此就需要教師將現實生活中與物理課程的相關現象和事物滲透到課堂中，一方面使學生明白此生活現象產生的真實原因，產生“原來是這樣，這么簡單啊”的恍然大悟的感覺，進而激發其想要自己動手一試的想法。另一方面，教師在有必要的情況下可以適當要求學生在課余時間對某一與物理課程相關的生活現象進行實際操作，長此以往，將會大大提高學生的動手能力。

二、初中物理生活化教學的主要形式

（一）以多媒體演示為載體

隨著國家對教育的大力支持，科學技術的快速發展，網絡的普及，現代教育技術的不斷進步，多媒體已是大多數學校擁有的基本教學設施。通過多媒體演示為載體的生活化教學不僅可以將物理的抽象概念和晦澀理論演繹的更加清晰易懂，通過圖片、實物模型、動態結構圖等幫助學生快速理解和加深記憶，更重要的是通過展示生活中的各種實例使物理課堂與生活緊密結合，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。通過多媒體重現生活中蘊含物理知識的情景將會大大提高學生對物理的興趣和熱愛，并以此鍛煉學生的抽象思維，有助于學生對中高難度物理題的解答。

（二）以自制物理課堂道具輔助生活化教學

初中物理課本中的知識大多都可以運用到生活中常見的實物進行組合演示，這就需要任課教師善于發現、動手制作，尋找生活中與課程相關的素材制作課堂輔助道具，幫助學生理解與記憶，正所謂“取之于生活，用之于課堂，反饋于生活”。例如：在講到光的折射現象時，最為簡單的就是教師拿一根筷子，端一碗清水，將筷子在水中因為折射而產生的現象展現在學生面前;再如：學習電學知識時，可以用電池、廢舊導線、小燈泡等材料來演示電學中的各種現象的發生等等。綜上所述，自制課堂道具是將生活化教學融進物理課堂的一種有效載體。

（三）在教學的全程融入生活中的實例

課前、課中、課后都能夠借助生活中的實例向學生充分展示物理知識和理論，加強學生的理解。課前可以利用生活實例進行巧妙的導學，例如：為什么一只大象站在冰上沒有掉進河里，而一個人站在上面冰面卻開始龜裂。課中，可以借助生活實例加深理解，如：物體所受浮力與所在液體的密度成正比，同一人當他躺在死海中能夠安穩浮在水面，然而當他躺在密度比較低的鹽水中時卻不能漂浮。課后可以通過課外實踐活動將物理知識直接生活化，在課外實踐中學生可以自己操作，能夠作為整個操作的主導者，將增強他的學習意識和動手能力。因此教師可以在課后留有一定的跟生活密切相關的思考題和動手操作題，一方面提高學生分析問題、解決問題的能力，另一方面，使學生在親自動手操作中體會到成功的愉悅感，久而久之，將產生一定的成就感，將有助于提高學生的興趣和使用物理知識的意識。因此，將生活實例融入物理課堂是生活化教學最直接、最有效的一種方式。

三、總結

物理課堂和生活教學是相輔相成的，生活處處皆課堂，課堂也需要生活來增添色彩，只有將物理課堂和生活化教學有機的結合，才能使學生更好、更快、更準確地理解和掌握物理這門學科，才能使物理在社會各領域中充分發揮應用價值。