磨刀不誤砍柴工

聶小娟

作文指導不僅僅是課堂上的指導，還應是寫作前、寫作時、寫作后的一系列指導。如果教師能引導學生做好習作前的準備，精心預設，往往會收獲甚豐。

一、教師試寫下水文

教師勤寫下水文，與學生“同甘共苦”，能很好地增進師生之間的感情交流，增強學生對教師的信任度，為作文指導的“親其師、信其道”打下扎實基礎。同時，教師勤寫下水文，明了重點難點，就能為學生作文鋪好路、搭好橋，少一些居高臨下的苛刻與挑剔，多一些對創新與探索的肯定與鼓勵，降低學生作文的畏難情緒，增強學生作文信心，提高作文指導的實效性。恰如葉圣陶先生所言：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”

筆者曾上過六年級《家鄉美食》作文公開課，寫前要求學生按順序寫清制作過程，要求學生“把色香味寫具體”，這樣的指導效果不甚理想。上完《家鄉美食》后，我試著寫了下水文，才發現把制作過程中的一系列動作寫準確是難點、在表現色香味時的個人體驗是重點。經過實踐我明白，在備課時寫好下水文，是解決怎么寫問題的重要一步。實踐出真知，貼近學生實際并略高于學生水平的下水文使教師對每一次的作文指導的重難點有較準確的把握，清楚地知道著力點在哪。因為寫了下水文，作文指導才能真正有的放矢。

二、指導學生事先觀察體驗

有些學生親身經歷的事，寫出來卻枯燥無味，除了語言貧乏外，主要是因為沒有思維的參與，在親歷事情的過程中，沒有思考如何表述，時過境遷，又無法復原經歷事情的場景，而養成日常觀察和思考的習慣是學生最主要的習作習慣之一，所以我們盡量不要讓學生毫無準備地來寫作，利用寫作前準備指導學生有方法有目的地觀察、體驗，培養留心觀察能力與習慣，有意識地引導學生參加多種活動，豐富自己的閱歷，增加情感體驗和認知經驗。

即仍以《家鄉美食》為例，教師親自品嘗美食并完成下水文后，明晰了需要觀察和體驗的重點，就給學生布置具體的觀察提綱，要求學生帶著目的去觀察，將過程記錄下來。這樣課堂上完成制作方法和品嘗體驗的交流寫作就不會“巧婦難為無米之炊”了，也培養了學生觀察與思考相結合的習慣。

三、激活習作需求

“為什么而寫”這涉及寫作動機。在現有小學作文教學中，學生往往寫作動機只是為了作文有個好分數、為了取悅家長和教師，能得到表揚或物質獎勵，或是為了躲避家長或教師的指責，不致被家長或教師懲罰。寫作應是為真情而寫作，為實用而寫作，寫的都應該是學生自己想要說的話，想要表達的情感。這才是真實的作文、自然的作文。具體在實施過程中，寫作指導當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局。

仍以寫家鄉美食為例，可以這樣預設：讓學生課前都去有選擇地嘗嘗鎮江的美食，然后在課堂上推薦自己最喜歡的美食，要將自己的喜愛之情融進文字里，讓外地人看了你的文章也忍不住要來品嘗。

特級教師張慶說得好：“學生的寫作興趣一旦被激發起來，感到‘如骨鯁在喉，不吐不快，他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。”學生就有了想要寫好作文的愿望，就能用心投入，也就解決了為什么而寫的問題。

四、提供鮮活的習作素材

傳統的作文教學是記憶性的命題作文，存在語言與思維脫節的弊端。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基更主張指導學生寫觀察作文。在他所設計安排的巴甫雷什中學一到十年級的作文題中，233個作文題中有116個是觀察作文題。有觀察小麥怎樣抽穗的、螞蟻怎么搬家這類科學性描寫文，也有觀察學校附近的花、觀察晚霞之類的審美教育的觀察文章。語言訓練與思維訓練很好地得到了結合，與此同時，創造精神也得到了培養。

南方難得遇上一場雪，身在課堂，學生的心卻早已飛到了白雪飛舞的窗外。筆者就索性帶著學生去操場盡情地打雪仗、堆雪人……回到教室，趁大家意猶未盡，指導大家將寫景與寫人相結合，一篇篇精彩的《下雪了》就誕生了。還有一次，午休時臨時有事，到班遲了點，班上鬧騰的小調皮就都上臺表演了。下午的作文課筆者就隨即準備了這樣的題目——《老師不在的時候》，讓他們有機會充分描畫生動的“眾生相”。葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練作文之要求，唯在理真情切而意達。”“心有所思，情有所感，而后有撰作。”確實，我們要提高小學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法、寫作技巧之外，更為重要的，是必須在教學中讓學生積極參與活動，只有讓學生寫親身感受、親身體驗的真人真事，才能寫出真情實感、寫出盎然童趣。

寫作本就是對生活的體驗，是自我表達的述求。寫作前精心預設有利于學生將生活與習作緊密聯系，教師指導有的放矢，降低習作難度，提高習作指導的有效性。

參考文獻：

李鳳蘭.下筆生花 錦繡文章：淺談小學語文寫作[J].小學生：教學實踐，2013（09）.

編輯 楊兆東