巧架飛橋 溝通心靈

高元鳳

中學語文課教學其主要任務是通過大量的閱讀教學提升學生的閱讀能力。而要提升學生的閱讀能力則必須建立在讀懂文本的基礎之上。所謂讀懂文本，有一個比喻說得最為切貼，即文本就像是一座橋，讀者在橋的這邊，作者在橋的那邊，讀者通過文本這座橋，和作者心有靈犀了，即讀懂了文本。然而，在實際教學中，并不是所有學生都能獨自平穩(wěn)地走過這座橋，走進作者的心里。這就需要我們老師來做好輔助工作。

怎樣幫助學生順利走過文本這座橋，走進作者心里？作為一名語文教師首先就必須熟悉學生，吃透文本，根據(jù)學情及文本的特點，在學生和文本中間再建起一座座橋。

一、教會學生閱讀不同文體的方法，架學法之橋

中學語文課本中，所選文本都是典范之作。按照文體大致就分記敘類、說明類和議論類。文體不同，閱讀側(cè)重點不同，閱讀方法則各異。記敘文重在陶冶情操，透過文字體味作者思想感情則為教學的重難點；說明文重在給人以知識，通過文字掌握介紹的相關知識則是重難點；議論文重在給人以道理，通過閱讀明白事理則是學習的重難點。所以在閱讀記敘文時，就應讓學生從理清文章記什么事、寫什么景，抒什么情入手，再去細細品味字里行間蘊含的思想情懷，學生就會披文入情，達到讀懂的目的。閱讀說明文時讓學生從文章標題及首尾段入手，先找到說明的對象，然后進入文本去找說明對象的特點等。閱讀議論文也可以從題目和首尾段入手弄清楚作者針對什么現(xiàn)象或問題闡述什么觀點，當然有時需要分析文中所用的論據(jù)來弄清楚作者的觀點，只要能準確把握文章的觀點并認同這一觀點，也就達到了讀懂的目的。

二、引導學生查閱背景資料，架資源之橋

課本中所節(jié)選的文章，有的離學生的生活甚遠，單從文本入手，也難以弄清作者所傳達的思想情感，這就需要借助資料，開發(fā)資源輔助學生理解文章。比如，魯迅先生的小說《孔乙己》的思想內(nèi)涵深邃，從文本上看是寫一個人的悲劇，實際是抨擊封建的科舉制度，是在揭示一個社會層面的悲劇。要想讓學生理解到這一深層內(nèi)涵，就必須教會學生運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，開發(fā)利用資源，廣泛深入地了解科舉制度下封建文人的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系本文才能深刻理解作者通過此文要表達的思想情感。

三、調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，架情感之橋

課本中也節(jié)選了一些和學生生活很接近的文章，在閱讀這些文章時，我們就應當尋找文本與生活的契合點，用文本中的文字調(diào)動學生的生活體驗，用生活體驗中的感受來闡釋文本中的思想情感，學生閱讀起來自然有興趣，也容易理解。比如《幼時記趣》講到“鞭打蛤蟆”的情節(jié)時，引導學生體會此時作者的思想情感，就可以讓學生先談談自己做某件極為感興趣的事時被突然打斷的經(jīng)歷及感受，再回過頭來讀課文，學生很快就能從文字中體會出這種情感了，這樣也有助于學生體會文本中所表現(xiàn)的童真童趣了。

四、教會學生尋找留白，架想象之橋

經(jīng)典美文，作者總不會把自己想要表達的思想情感在文中全部表達出來，他們會在文中給讀者留下思考和想象的空間，讓讀者進入一種言已盡而意無窮的意境里去思考、想象。比如《石壕吏》中“天明登前途，獨與老翁別”，和老翁別，老婦哪去了？真的被官兵捉走了？她的遭遇又會如何？我們多提幾個為什么，引導學生去思考、去想象、去體會。這些問題的提出，便于學生更深地理解小說的主題思想。

在閱讀教學中，如果我們能善于在文本與學生中架橋，并巧妙地架不同的橋，那么，我們的學生雖身無彩鳳雙飛翼，卻也能和作者心有靈犀一點通。

編輯 楊兆東