實驗使物理教學煥發生機

張春陽

物理學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理教學中重要的組成部分。做好物理實驗可以調動學生物理學習的積極性；可以培養鍛煉學生各種能力，如觀察能力、動手操作能力、收集與分析數據的能力等；可以培養學生科學探究意識和實事求是的科學精神。實驗使物理教學煥發勃勃生機，讓物理課堂更加有趣，學生更加熱愛物理、熱愛生活。

物理教學中，要充分發揮實驗的作用，在開足開全教師演示實驗和學生分組實驗的基礎上有所創新和創造，不拘泥于課本現有實驗。我認為還應注意做好以下幾方面：

一、改進和完善部分物理實驗

實際教學中，需要對一些實驗進一步改進和完善，以使實驗效果更加明顯，打消學生心中的疑慮。改進和完善的物理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生分組實驗，其改進和完善的原則是使實驗過程更加清晰、實驗現象更加明顯、實驗結果更加準確。

例如，在學習《大氣壓強》時，為了說明大氣壓強是確實存在的，教師要演示覆杯實驗：玻璃杯中裝滿水，將硬紙片蓋在上面，把紙片和杯子迅速倒立過來，會看到紙片和水都不掉下來，是大氣壓強托住了它們，從而證明了大氣壓強的存在。但是有的學生認為紙片和水掉不下來是因為紙片被水粘住了，并不能說明大氣壓強的存在。為此，可將該實驗進行如下改進：用一次性紙杯替代玻璃杯，并在杯底戳一個小孔，用手指堵住杯底的孔，將紙杯裝滿水后用紙片將杯口蓋嚴，用另一只手按住紙片將紙杯倒置，移開按住紙片的手，水和紙片都不掉下來；然后放開堵住孔的手指，紙片和水都馬上落下來。當學生親眼看到這些，就會徹底清楚大氣壓強的存在，不再產生疑慮。

二、學生實驗前合理有效引導，實驗后及時總結梳理

如果有的放矢地做好實驗前的引導，讓每一名學生都積極參與到實驗全程中，就會達到事半功倍的效果。例如，探究水的沸騰實驗前，首先，向學生提出疑問：給水加熱時，最初的氣泡在哪里生成？加熱過程中氣泡會有什么變化？沸騰后氣泡又有什么變化？水沸騰時溫度會升高嗎？用壺燒水幾乎是每個家庭天天都做的事，但要問學生水沸騰前后氣泡和溫度有什么變化，這個問題讓學生聽起來既覺得新鮮又覺得簡單，但學生回答起來常常不知所云。因此，教師通過實驗前的有效引導，就能調動學生實驗的興趣，連那些平時懶得動腦動手的學生都充滿了好奇心，帶著疑問去實驗。

學生在動手實驗過程中往往處于一種對實驗內容較零亂、沒有系統歸納總結狀態，這就需要教師引導學生做好實驗后的總結梳理，抓住實驗重點，細化實驗各步驟的聯系，注意突破教學難點，更好地理解消化所學內容。例如在完成測定小燈泡電功率的實驗后，對“額定電壓”“額定功率”概念的內涵并沒有深一步理解，這就需要教師引導學生做好實驗后的總結：此實驗中，測定小燈泡電功率的原理是什么？小燈泡什么時候是正常發光的？小燈泡正常發光時的功率是多少？最后強調：小燈泡正常發光時的電壓就是它的額定電壓，正常發光時的功率就是它的額定功率，使學生在頭腦中牢固樹立“正常工作”的概念。

三、實驗使習題課、復習課煥發生機

許多學生對一些物理現象感到困惑不解，在他們看來“很多物理現象都是不可想象的”“事實結果怎么會這樣，不可思議”。“事實勝于雄辯”，用實驗的方法將事實結果演示給學生看，在學生頭腦中產生感性認識，力求每個學生努力思考，讓他們自己問自己為什么。教師再引導學生得出正確結論，這樣學生既愛學又學得快、學得牢。

例如遇到這樣的問題：將標有“6V 3W”和“6V 6W”的甲乙兩燈串聯后接在6V的電源上，哪個燈更亮？學生往往不知如何下手，為了更好地解決問題，可將問題中所述小燈泡串聯接在6V電源上，讓學生親眼看一看究竟是哪個燈泡更亮些。學生加強了感性認識后，用理論推導出為什么串聯時甲燈更亮，學生此時易于接受，易于理解。

在復習中可以重做實驗，尤其是中考總復習時，以引起學生回憶，重現知識內容，深化物理概念和規律。例如，在復習“凸透鏡成像”時，就可以讓學生到實驗室兩三人一組重新完成實驗，對成像情況再次有清晰的認識。這樣，就比干巴巴的復習效率高。

四、重視生活小實驗的作用

利用日常生活中一些常見的物品可以完成很多物理小實驗，這些小實驗是課本實驗的有益補充，甚至可以取而代之成為典型實驗。這些小實驗操作簡單、現象清楚、材料易得，學生也可以在家庭中完成，從而成為實驗教學的重要組成部分。

例如，利用大米、竹筷、玻璃杯和水完成“筷子提米”實驗，利用一次性紙杯、蠟燭、鐵絲和水完成“紙鍋燒水”實驗。教師要善于發現生活中的小實驗，把實驗教學引向深入，使物理教學煥發勃勃生機。

編輯 謝尾合