淺談素質教育評價和學生的關系

張靜

【摘要】現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移。因此，我們應該用第三只眼睛看待學生，用素質教育評價方式評價學生，從而促進學生積極、主動地全面發展。

【關鍵詞】素質教育 導向功能 激勵功能 發展的手段

一、素質教育評價具有導向功能，是指引學生發展的風向標。

評價就像一個風向標，具有明確的導向功能，能引導評價對象朝著理想目標不斷努力前進。評什么，怎么評，直接影響著對評價對象的價值判斷，引導著學生做什么，怎么做。因此，素質教育評價目標的制定、評價內容的選擇、評價的發展對學生的發展產生著巨大的影響。

這個學期我擔任六年級語文教學工作。根據《語文課程標準》的要求，小學高年級的閱讀量比原來有了大幅度的增加，要求學生不僅要讀懂文章，而且要讀好書。所以從入學開始，我就非常重視培養學生的課外閱讀能力。我經常給他們讀好文章，給他們推薦好書，拓展學生的讀書面。可是，盡管我付出了很多努力，部分學生的課外閱讀興趣不高。閱讀效果和我預期相差甚遠。到底什么地方出了問題？我尋找問題的癥結。一天，我在辦公室說起了這個問題，同年級的語文老師問我：“你對學生課外閱讀進行評價了嗎？”“評價？沒有。”可是我在課堂上給他們推薦了好的書，并且鼓勵他們，我想他們應該自覺地去做啊。”我有些不解地說。“僅僅靠鼓勵是不夠的，還必須通過評價去引導和督促，學生的閱讀量才能得到有力的保證。你想，如果學生認真地完成每一樣作業，但你對其中的一項作業從不檢查，也從不肯定，他們會有高昂的積極性嗎？”這位老師的話引起了我的深思：是啊！學生的作業是語文學習評價的一項重要內容。我常常采用抽讀、背誦、比賽等方式對他們進行評價，給他們獎小紅花，而且評出“書寫小明星”“朗讀金話筒”。而課外閱讀呢？雖然我在課堂上給他們讀好文章，推薦好書，可是我從來沒有對學生在課外閱讀方面的努力與付出作出任何評價。也許問題的癥結正出在這里。

于是，我立即采取了一系列措施對學生的課外閱讀進行評價，首先，我讓學生每周用摘抄本，摘抄課外閱讀里的好詞佳句，讓學生自由展示自己在課外閱讀中所獲得的成果；在教室里張貼“博覽群書的小博士”的評比專欄。與以前不同的是，學生想成為班里的“小博士”，不僅課內閱讀情況好，而且課外閱讀也比以前更積極了，不少同學還看起了名著，一些好書還在班上流傳開來，我還不失時機地鼓勵他們，還利用早讀課，讓他們朗讀展示自己摘抄的好詞佳句，每當這時候，學生的臉上就會綻開出花一樣燦爛的笑容。我欣喜地發現學生的閱讀量增加了，課外知識也豐富了。看來，評價的作用可真不小啊！它就像一個風向標，能指引學生朝著一定的方向努力。

二、素質教育評價具有激勵功能，是促進學生不斷積極向上的興奮劑。

所謂評價功能，就是指素質教育評價所具有的激發學生學習動機，使其向著更高目標不斷努力的功效和能力。基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。根據這一理念，小學語文教學評價的根本目的不在于判斷優劣、區分高下，而是在于促進學生發展。在小學素質教育評價中，教師應該高度重視并發揮評價的激勵功能，以寬容仁愛的心靈溫暖學生，用敏銳細膩的眼光關注學生，用贊賞與鼓勵的語言激勵學生，讓他們在評價過程中體驗成功，獲得自信，增強動力，不斷提升對學習的興趣。

我們班有個很特別的男孩子。他的自尊心很強，平時不愿和別人交流，而且容易發脾氣，他常常沉浸在自己想象的世界中。這個學期開學以來，他一直表現不太好，最糟糕的是，他的作業非常糊涂，我幾次找他談話，都沒有收到好的效果。在第一單元檢測中，他的卷面依舊很糊涂，我當時很生氣，就扣了他的卷面分10分，就這樣他的第一單元檢測是57分。當發下試卷的那一刻，他驚呆了，非常生氣，對我充滿了敵意。我默不作聲，思忖著怎樣消除他的消極心理。放學后，我找到他，對他說：“小濤，很生老師的氣，是嗎？”他低著頭不愿看到我。我繼續說：“老師知道你是個善良的孩子，會改正自己的缺點，這一次試卷糊涂被老師扣了10分，其實這10分并不重要，重要的是改掉這個壞毛病，那才是老師真正的目的。如果你下次檢測書寫工整，老師把這10分還給你。”“真的嗎？”他抬起頭疑惑地看著我。“真的，讓我們倆做個誠信的人。”我鼓勵他說。他笑了笑，用力地點著頭。果然在第二單元檢測中，他的試卷非常工整，而且書寫漂亮。我拿著他的試卷對他說：“小濤，你真是講信用的孩子，了不起。我把那10分還給你，相信你以后的進步會更快，獲得更大的成功。”他笑了，有點羞澀，有點自信。我還驚喜地發現，他在課堂上變得開朗了，頻頻舉手發言。作業糊涂的現象也隨之而改了。真慶幸，當時找到好的方式對他進行評價，讓他體會到了成功與喜悅。是的，學生是發展中人，有著無限的發展前景，對學生的評價應該堅持“沒有最好，只有更好”的指導思想。

三、素質教育評價是促進學生全面發展的手段。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。評價的內容的多元化，不僅關注學生的學業成績，更注重創新精神和實踐能力的發展，要求對學生的學業成績、品德、心智、身體素質、美感等方面進行綜合評價。

素質教育評價，是關注每一個學生的發展狀況及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的現狀、明確下一步發展的努力方向，從而促進全體學生不斷發展。

結語：綜上所述就如教育家陶行知說：“你這糊涂的先生，你的教鞭有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑。你可要等到：坐火車，點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的小學生？”因此，我們在素質評價中，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。