高職院校漢語言文學教學模式探析

李翠蘭

漢語言文學作為中國傳統教學課程中的重要學科，在教學和學習的過程中是重點教育的對象，而在中國傳統的教育模式中，往往注重理論的研究而忽視實踐的訓練。高職院校在教育中的地位和作用是不可小覷的，甚至是承上啟下的。所以，對于高職院校的漢語言文學專業實踐教學教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理論教學，更應該在理論的基礎上加強實踐教學的途徑和方法，對于實踐教學教育進行思考，爭取理論與實踐并重，全面發展漢語言文學的理論與實踐教育模式，適應現代社會嚴格的用人單位的選才要求，也為今后漢語言文學的全面長遠發展提供更好地發展前景。如何使學生從被動的學習狀態轉變為主動的探索解讀文學，就要讓合作教學模式充分發揮作用，讓每一個學生有自我展現的機會。 本文就合作教學模式作以簡要探析。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式往往是按照教學大綱規定的內容實施教學，刻板生硬，學生處于被動的狀態，學生獨立性和主體地位沒有得到體現，同時，他們的學習情緒受限，由于與教師缺少交流與互動，學習的探索性和創造性受到限制。

1教師“獨角戲”式教學。在文學概論課上，教師上站在三尺講臺滔滔不絕，生硬的按照教學大綱內容 的知識層面一一講解逐條分析，學生在下面埋頭飛速的抄著筆記，甚至有的學生在下面昏昏欲睡。教師重視的是把課程講解完畢，而不是關注在講解過程中學生吸收了多少，永遠高高在上，缺少應有的互動性。本是有趣生動的文學概論變得沉悶無趣，無法激起學生對課程的興趣和熱情，學習效率自然低下。

2學生缺乏實踐應用能力。理論是在實踐中見證，實踐是在理論中得到總結。然而如今不少漢語言的教師往往只注重理論知識的傳授。比如，在教學過程中直接進行講解分析文學作品的流派、思想涵義和歷史背景，學生只要拿起筆記記下這堂課的內容以供后期考試使用。沒有讓學生自己動手尋找資料、互相交流、歸納總結一篇文學作品，導致學生缺乏實踐應用，對以后的應用寫作等各方面能力都較為缺乏。

3學生喪失對文學的審美能力和創作能力。文學本身就是一種藝術體現，其中包含了作者抒發的情感、表達的思想、預示的意義等。每個學生都是獨立的個體，對文學的概念理解也不一樣，需要親自分析感受其中的含義，而傳統的漢語言文學概論都是以教師主動傳授，學生被動接受的方式的教學模式。學生完全缺少對作品的思考，沒有小組討論和交流，這種照本宣科的教學模式使學生喪失了對文學的個人審美能力和創作能力。

二、合作教學模式在文學概論教學中的應用

在教學工作中，如何培養學生的品格和社會適應能力成為現今教學內容的重要思考課題，其中就包括怎么將合作教學模式融入到漢語言教學的文學概論教學中去。合作教學模式不僅能為教師和學生提供一個平等對話的機會，同時也培養了學生全面發展和創新能力，其次，學生能夠把平時在課堂上學習到的內容運用的社會實踐當中，有效的為社會提供能力型人才，讓每一個學生有自我展現的機會。

1交流合作提高學生學習興趣。合作教學模式主要是一種主張以學生為主體的團隊合作為動力的教學模式。例如，在教學中教師講到文學創作與人生經驗這一課節時，可以將學生按照不同性格特點分成小組對文學創作和人生經驗進行討論，這樣小組的每個成員都能有揮出自己獨特見解的機會。讓每個學生能夠參與其中，大家在討論的過程中共同交流、一起探索分析問題。在交流過程中，學生可以通過逆向思維推演出另種思維模式，這樣不僅讓學生有意識的注意到自身的文學發展趨向，還擴充了學生閱讀范圍，增強了學生學習理論的興趣。同時，也凝聚了小組成員的向心力，此做法可謂是一舉多得。

格式塔心理學家認為，整體不是部分的簡單相加，整體永遠大于部分之和。通過合作教學模式，師生、生生達到多方面對話，可以解決個體無法解決的問題，達到個體永遠達不到的效果，學生能夠真實的體會到與他人合作獲取知識的快感以及共同合作帶來的攻克難關、突破重圍勝利的喜悅感。

2主動探索解讀文學。漢語言文學本身是一種傳統性很強的基礎型專業，其中包含了民族語言、歷史、文學、文化的研究和繼承，如何讓學生把漢語言文學更好的運用到實際生活中去，這是一項需要教學創新不斷改進的一個過程。隨著社會的發展，時代潮流的進步，學生的思想逐漸趨于主觀新潮方向發展，傳統的教育模式適應不了如今的社會發展狀況，學校要想做出新型的教學方法，必須從以教師為主體的模式轉向以學生為主體的模式。如何使學生從被動的學習狀態轉變為主動的探索解讀文學，就要使合作小組為基礎的教學模式充分發揮作用。譬如，在小組教學中體現出教師和學生的互動性，小組成員里面每個學生都能夠用自己獨到的見解來表達對文學作品的感悟，這樣在互相交流、互相啟發、互相促進中不斷引發學生的主動學習興趣，以適應時代發展需要，培養學生成為既有謀生能力，又有個人主見的新型復合型人才。

3增強學生的拓展能力。文學概論教學中的合作教學模式的運用可以讓學生清晰地理解出文學作品的含義，體會到里面人物的心理狀態、事件的因果關系。如果運用傳統教學模式教師根據教學大綱進行語言分析比較的話，至少需要半節課（甚至一節課），一堂課下來學生還沒有什么實質上的收獲，而用合作教學模式在短時間內就可以解決問題。節約時間的同時教學效率大大提高，課的容量自然也就加大，長課短講成為現實，學生的想象的空間也能得到更大的拓展。

教師要根據學生本身的知識水平和原有的認知能力，因人而異的指導學生從不同的角度去理解文學作品。通過這種做法，能讓學生從自身出發，拓展新的思路，比如，如何繼承傳統文化的優秀精髓，客觀對待中西文化之間反差與碰撞等問題。同時，要讓學生根據文學作品創新的理解，能夠與現代的文化相融合，再加上學生個人的思想見解。教師也要主動有耐心的傾聽學生的想法，通過心靈的交流，培養他們對文學作品的濃厚興趣和樹立正確的思想動機。減輕學生們的心理負擔，從而激發他們學習的信心和持久的動力。

三、總結

漢語言中的文學概論對于素質教育起到舉足輕重的作用，合作教學模式在文學概論中的應用，意味著高校教師在教授課本知識的同時，能夠注重學生的綜合發展，有利于學生在繼承前人的基礎上勇于創新、靈活運用、博采眾長，形成自己的風格。文學概論教育采用合作教學模式讓漢語言文學教育實現質的飛躍，為以后我國的整個教育體系事業展開新的局面。