學活注意規律 滲入日常教學

袁東號

【摘要】規律是不以人意志為轉移的客觀存在，注意規律也是如此。本文結合教學實踐，談了學活無意注意規律、有意注意規律、無意注意和有意注意相互轉換的規律，滲入日常教學的點滴認識，我們教師要認真鉆研教材，更新教育觀念，轉變學生學習方式，充分發揮學生的創造性。寫本文希望與大家共勉。

【關鍵詞】有意 無意 轉換

教學雖然沒有固定的方法，但并不意味著教學無規律可循。教學規律—般是前人經驗的結晶，它有時猶如明燈，對我們的教學工作起著指引作用，學活并把規律有意識地滲入到日常教學中，往往會收到事半功倍的效果，這樣才能顯示規律的價值，才能真正做到學以致用，才能在工作中得心應手。學活并運用注意規律也是如此。下面結合自身的教學實踐，談談在這方面的點滴體會。

一、學活無意注意規律，滲入日常教學

大家知道，無意注意是一種沒有預定目的的、不需要意志努力的注意。引起無意注意的因素也是多種多樣的，這就要求我們把握無意注意的特點并考慮與之相關的諸種因素，使無意注意向有利于教學方向發展，避免或減少與教學無關的無意注意。

在實際工作中如何做呢？

眾所周知，刺激物的對比關系是引起無意注意的因素之一，所以，在日常教學中，我就有意識地通過對比去組織教學。事實證明，這樣往往會收到良好的效果。如我在教“奏”這個字時，我就取“秦”與之對比：首先我指出在字形上重點是下半部分，“奏”下半部是“夭”，“秦”下半部是“禾”，接著我再從讀音上，各自的義項上進行對比，講到它們的區別。這樣，學生對這兩個字也容易分清了，知識面也拓寬了。再如，我在教“蚪”時，就拿它與先前學的“抖”對比，我就向學生分析：蝌蚪屬于生物，所以“蚪”有“蟲”，“抖動”、“發抖”是動作，所以加“扌”旁，然后我又從讀音上、組詞上對比，這樣，學生的印象就加深了。還比如，在教“迎”字時，我就拿它與“柳”對比，指出它們去掉部首后的重要不同：前者沒有“丿”，而后者有之，前者可組詞為“歡迎”等，而后者可組詞為“柳樹”等，通過如此的對比，學生學會了如何去區分它們，書寫時也不易出錯了。總之，在日常教學中滲透恰當的對比，以引起學生的注意，往往會收到好的效果。

引起無意注意的另—個重要條件是刺激物的新穎性，怎樣體現新穎性呢？這就要求我們追求“變”，只有常“變”，才能常“新”。相反，倘若固守陳舊的教學方法，死搬過去的教學模式，牢記不變的教學原則，你又怎樣推陳而出新呢？沒有新，又如何吸引學生的注意？因此，在日常教學中，我就在—些方面琢磨著如何出新。如在學生熟悉課文方面，我采取多種靈活的方法，或范讀，或范讀，或教讀，或讓學生齊讀，或開火車讀，或分角色讀，或聽錄音跟著學讀，或默讀，或自由朗讀等，這樣，多變的也即是常新的，教學效果也就明顯提高了。試想，倘若你采取單—的方法，不要說吸引不了學生的注意，就連你自己也感到枯燥無味。而假若我們學活無意注意規律，把這—點滲入到日常教學中，則會收到良好的效果。

要想收到良好的效果，有時還應考慮人的情緒和精神狀態 。人的情緒好了，則注意力就可能集中，若精神差了，則學習效率就可能降低，我們在日常教學中應盡量考慮到這些。如我發現通常情況下，尤其是在溫度較高的下午，經過上午的學習，學生多數精神疲乏，倘若讓他們在下午讀書，讀久了他們則可能感到頭腦發脹，精力不濟，而早飯到校后則頭腦清醒，這樣注意力集中，所以我多數情況下讓學生在這時候讀書，背書。再比如，我常常要求學生要吃好，穿好且睡好，多鍛煉，目的仍是讓他們保持良好的精神狀態， 這樣才可能注意力集中，不然，整天萎靡不振，學習怎能有效果呢？

其他諸如要注意語言藝術，要使學生對所教學的內容感興趣等，在這里不再詳細述說。

我們不僅要使無意注意有利于我們的教學工作，還應盡量避免或減少與教學無關的無意注意。如我常常告訴學生，沒特殊事情，最好讓你們家長在上課期間不要到教室。試想，倘若家長來到教室，勢必引起學生的無意注意，無形就影響教學。

二、學活有意注意規律，滲入日常教學

單純依靠無意注意是不能完成教學的，這就要求我們運用有意注意規律來組織教學。有意注意，顧名思義，它的特點在于它的“有意”性，有意注意也與多種因素有關，下面是我在實際工作中的—些體會。

要想引起學生的有意注意，重要的—條是讓學生明白學習的任務、目的，目的、任務知曉了，學生才可能有意識地去學習。倘若心中毫無方向，這樣的“漫游”，怎能讓學生集中精力？又如何提高學習效果？因此，平時我非常重視學習目標的提出。為了設計好教學環節的學習目標，我常常花大量的時間備課，因為要想提出目標，更進—步是應精心設計目標，每堂課，每個重點環節，我都重視目標、問題的提出。這樣，學生的注意力也就集中到目標上，學習也就主動了。

有句話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，大致意思是說興趣對學習知識的重要性。由于知識本身多數是平淡的，這就要求教師應想方設法激發學生對學習知識的間接興趣，這樣才可能引起學生的有意注意，更進—步地掌握知識。所以，為了激發學生的間接興趣，我從諸多方面去努力：如不時地舉行作業評比，把好的拿出來展覽；開展多種形式的競賽；舉行詞語接龍游戲；還有，在評改作業時，我本著從寬的原則，盡量給他們好批語，或給上—朵小紅花，或用“優”、“良”等等，力求懲罰性少些，鼓勵夸獎性的多些；有時，我還開展—些比賽，對優勝者給予精神方面的鼓勵或物質方面的獎勵等等。目的總的來說是激起學生對學習的間接興趣，人常說：興趣是最好的老師，有了興趣，學生的積極性也就提高了。

有些同學對知識的重要性理解不深，為了激發他們對學習的興趣，我就經常有意識地教育學生要認識學習的重要性，如有—次，我看到某報紙上登載—位三十多歲的只上了小學五年級，嘗到了知識少的苦頭，重新踏入初中課堂學習的故事。我就把它讀給學生聽，這樣學生受到震動，對學習的重要性的認識加深了。再如：有—次，我村—位婦女拿著她外地親人給她寫的信讓我讀，原因是她不識字。我就把這件事講給同學聽，自然，學生從中受到了教育。由于我時常加強這方面的教育，學生對學習的間接興趣也就提高了，注意力也多集中到學習上來了，學習的積極性也就提高了。

為了提高學生的注意力，我有時著意加強對學生的訓練：如要求學生寫字，不僅看誰寫得對，而且看誰寫得快，這樣就訓練了學生的高度注意力。還比如，有些學生好邊做作業邊看電視，我就要求同班家離得較近的同學互相監督不要這樣做，以鍛煉他們的注意力，意志力，時間—久，學生也就養成了良好的注意習慣。

三、學活無意注意與有意注意相互轉換的規律，滲入日常教學

我們知道，—堂課，單純依靠無意注意，或單純依靠有意注意，皆不可能很好地組織教學，在工作中如何使二者相互轉換呢？我們應該靈活把握。如有時我讓學生自由讀—段話，然后讓他們寫寫字；有時我讓學生做過題目，接著讓他們互相討論……教學中如何靈活把握無統—的模式，關鍵是我們應明確二者的轉換規律，應用于實際。

以上是結合個人教學實踐，談的注意規律滲入到日常教學中的體驗，總之，正如本文開頭所說，注意規律有時猶如明燈，只有學活它并使之滲入到日常教學，才可能收到事半功倍的效果，才可能顯示它的價值。

【參考文獻】

[1]《心理學教程》王振宇主編 人民教育出版社 1994年版

[2]《教育學》柳海民主編 中央廣播電視大學出版社 1999年版