探討英語個性化教學模式

李晶晶

【摘要】隨著改革開放的進行，中國逐漸與世界接軌，并迅速融入到世界大環(huán)境中，國際交流和合作日益加深，作為各國交流最主要的一門語言—英語，也越來越受到重視，尤其作為學校，都開設了專門的英語課程，并且在地位上與語文、數(shù)學并駕齊驅，不相上下。雖然各校重視英語的教學，但是在實際教學過程中，英語教學依然存在不小的問題，本文對存在的問題進行分析，并提出英語個性化教學的一些建議和意見。

【關鍵詞】英語 教學模式 個性化教學 建議和意見

前言

目前，在學校英語都列為一門重點學科，并依照國家頒布的教學大綱進行教學，同時還在對英語教學模式進行積極的探索和總結，于是個性化教學模式應運而生，該模式顛覆了傳統(tǒng)的英語教學模式，讓學習和實踐緊密聯(lián)系，對英語人才的培養(yǎng)起了極大的推動作用。我們分析了英語個性化教學的背景，總結出傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題，并提出改進英語教學模式、倡導英語個性化教學。

一、英語個性化教育模式產生的背景

隨著教育的改革，學生的個性化特點已為教育界越來越重視，學生的個性化對教學也產生了非常大的影響。個性化教育體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、學生存在個體的差異，包括能力、興趣、方法等方面的差異，針對差異因素因地制宜、因材施教；第二、鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性和積極性，在學英語時能夠積極的參與；第三、使學習到的英語能與實際相結合，促進英語知識的鞏固和進一步學習。根據(jù)個性化教育體現(xiàn)的幾個方面，教學大綱中也明確提到“兼有工具性和人文性”，這其實也是告訴學校，在對學生進行英語教學時，不僅要教學生學習到基礎知識和技能，更需要學校能夠根據(jù)學生的特點、差異等，因材施教，達到學習英語的真正目的。個性化教學模式便是根據(jù)教學大綱，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，它的出現(xiàn)，剛好滿足了教學大綱中的教學要求。

二、傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題

由于受時代背景的影響，傳統(tǒng)的英語教學方法已經跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展變化的步伐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)英語教學在課程時間安排上不合理

根據(jù)對學校英語教學的課程編排上發(fā)現(xiàn)，英語主要是分為讀寫課程和聽說課程兩大塊，雖然英語作為主要的一門課程，但實際上在課程時間上的安排并不足，甚至被壓縮，特別是聽說課程，因為聽說課程在教學的過程中需要一定的教育設施設備，很多學校教學設施設備滿足不了教學的需求，于是出現(xiàn)壓縮課程的現(xiàn)象。如果要想英語學得好，還需要在時間上面花些功夫。

2.英語學習環(huán)境有一定局限性

傳統(tǒng)的英語教學便是以班級為單位，在某一個固定隊教學場地，來學習同一本教材或教學資料，教師以灌輸式的方法來教，學生以機械化的方式來學，造成學生學習英語的呆板，感覺所學的英語，在實際生活中用得很少或者是根本用不著。還有一種現(xiàn)象便是學生的基礎知識學得很牢固，但是在面對社會時，往往深感難以聽懂、難以表達，這是缺乏語言鍛煉環(huán)境，沒有這種環(huán)境來進行練習，當真正面對社會時不知所措。

3.傳統(tǒng)的英語教學模式抑制了個性的發(fā)展

由于受經濟、地域、教育觀念等多方面的影響，學生之間存在著英語能力的差異，興趣的差異，性格的差異，傳統(tǒng)的英語教學模式基本不會去顧及學生之間的各種差異，大課堂形式，聽懂了就聽懂了，聽不懂的也就看學生自己是否有學習的積極性，主動的就會去問老師，不主動的也就干脆把知識還給了老師。這種教學模式，不會根據(jù)學生的個性去采取針對性的教學模式，從而極大的抑制了學生的個性發(fā)展。

三、英語采取個性化教學的優(yōu)勢

個性化英語教學，就是為了促進學生的全面發(fā)展，教師需要對每個學生進行分析，看到他們的強項同時也要發(fā)現(xiàn)他們的弱項，針對強項，繼續(xù)鞏固和發(fā)展，使之越來越強，針對弱項，不斷加強，使短板變長板，這樣，就能提高學生的綜合素質，不管是讀寫、聽說、還是實際應用的能力，都會相應提升。

四、加強英語個性化教育的建議和意見

英語個性化教育適應了社會發(fā)展的趨勢，符合教育改革的潮流，所以要針對個性化教育，要不斷的加強創(chuàng)新和推廣。

1.改變傳統(tǒng)的課程時間編排不合理現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育模式，對英語的課程時間編排存在一定的問題，但新型的個性化教育模式主要是針對學生的差異而采取的一種教育方法，既然要適應個性化，那么必然在時間上面要做個相應的增加，以便學校在教英語時，不管從讀寫能力還是實際應用等方面的教學上，都有較充足的課時和時間。這樣，學生在學習時有足夠的時間對知識進行消化。

2.加強英語的鍛煉和實踐

首先英語教學的課堂中，教師可以設置一些場景，通過這些場景，給學生安排不同的角色，然后讓學生根據(jù)自己的角色來用英語進行對話，加強學生在課堂中鍛煉。其次，教師要引導學生，將所學英語更多的與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生感受到英語在日常生活中的運用，這樣，更加深了英語的印象，同時也會增加學習英語的積極性。

3.根據(jù)不同的學生個性特點，采用不同的教學方法

之所以叫個性化教學模式，是因為教師能夠根據(jù)學生的特點、個性采用不同的方法，使每個學生沒有明顯的短板，能充分發(fā)揮學生的個性特長。如有的學生善讀寫但口語一般，有些學生對英語語法不熟悉，有些學生精通口語，但是閱讀不行，就可以針對他們的優(yōu)劣勢，因材施教，即發(fā)揮他們的優(yōu)勢，又補強他們的劣勢，同時還可增加他們學習英語的興趣。

五、結論

傳統(tǒng)的教學模式已經嚴重的制約了學生學習英語的積極性和主動性，由于英語在當前社會的重要性，如何突破傳統(tǒng)教育模式，提高學生學習英語的積極性、主動性是當前教育改革所面臨的一個問題。個性化教學模式的出現(xiàn)，極大的改變了這種狀況，但是改革是需要循序漸進，英語個性化教育模式也還在不斷的探索、創(chuàng)新，只要教育工作者貫徹這種新的教育模式，把學習英語知識與學生個性特點相結合，并能應用于實踐，必能培養(yǎng)出專業(yè)型和復合型人才。

【參考文獻】

[1]顧秋萍. 個性化英語學習與新型大學英語教學模式的構建[J]. 長春教育學院學報，2012（4）：88-89.