走出職高美術教學認識的誤區

郭艷紅

在職高從事美術教學以來，想著從自己手中送出去的學生，靜下心回顧自己做過的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術教育的現狀，教師和學生中存在的矛盾和突出問題等引發了諸多的思考，特別是目前在職高美術教學中凸現的問題將如何解決并樹立自身的特色優勢等已經想了很多、很久。

由于我國的職業教育起步晚，發展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會上對職業教育仍帶有偏見性，傳統的認識觀念依然占有一定的地位。近年來，隨著經濟日新月異的發展和綜合國力的不斷提升，“科教興國”戰略已擺在了更加重要的位置，國家也把大力發展職業教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領域的職高，卻有著多重的發展困擾，如，教學設施、教材、教師、家長、學生對美術課的認識等，都還不全盡人意。這些導致在教育教學過程中暴露出了很多問題。現就職高美術教學過程中沉積的一些誤區歸納起來有如下幾種：

誤區一：“泛性式”教學法

他們認為管理得太多，教法太具體化反而會限制學生的思維和個性發展。因此，一些教師過分強調感性和直覺，面對學生的各類作業，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個所以然來”。往往以虛無漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學當中。令學生苦悟其詞，而不得要領，這顯然加重了學生學習的難度，同時也影響了正常的教學進度和教學效果。

誤區二：“學生中心主義”教學法

他們視學生為“上帝”，以體現學生的地位。這固然不錯。但卻過分強調了其高于一切的神圣和不可約束性，對其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學上出現“皮軟”現象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學和管理的實效，造成學生的學習方式和行為規范在日益膨脹地向畸形發展。這種不正常的教風和學風，嚴重破壞了正常的教學秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會對教育系統的認可和信譽。

誤區三：“主觀經驗”教學法

更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應試”效果，推出“罷黜百家，獨尊儒術”的做法，以自己所謂的“經驗”來宣揚其“教學成效”和“教學才能”。促使學生走捷徑，出效果，毫不顧忌學生的感受和個體的差異，讓美術教學違背了學生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學生思維的拓展，更是扼殺了他們的創造力和個性的發揮。也是同科學的教育教學規律以及美術的基本原則和發展目標背道而馳的。

以上現象的出現，究其原因：

1、無視受教育對象——學生

因為他們的理解能力、判斷能力、學習能力等方面的個人經驗的有限，尤其對美術的認識正由情感行為向意志行為轉變。為此，教師應給他們正確的引導，教給他們適宜的學習方法并采取有效的措施，易于學生接受和掌握。例如，在色彩教學中，老師會提到“協調”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節奏的協調，講我們社會生活中環境保護、人與自然的協調，聯系到學生中學習、生活、人際關系的協調等，同時可采用圖片和音樂欣賞，讓學生先對作品說出自己的想法和感受，通過優劣對比，設置問題并逐層分析，進而得出協調的原因和表現要素。教師有必要針對實物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗，找到了差距和解決問題的辦法。既調動了學生參與的熱情又激發他們對問題的主動思考，同時也增強了師生溝通，充分發揮了“雙邊活動”的優勢。

2、教師定位不清

一些教師只顧投其所好專心自己的創作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認為經驗就是真理。與之相反，一些則只會不著邊際的泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費解（實際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應從作者的內心情感入手，就表現組織語言、氣氛烘托、構圖立意，技法流露等方面所做的藝術處理進行系統講解，同時可借助范畫、視頻資料或現場演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動鮮活起來。它既提高了學生的藝術鑒賞力和審美修養，也有效促進了學生感知能力和思維的開發。學生的印象深刻了，學習的自信確立了，教學效果自然也就理想了，也只有這樣，學生才會真正“尊其師而信其道也”。 同時，學校應該注重對美術教師的培養，拓寬教師的見識，使業務水平能夠不斷得到提高。

3、思想觀念陳舊

要大膽突破已有的常規教學必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點和專業實際，確立科學發展的和諧教育教學理念，在教學效率和學生出口質量上尋求出路。教師要加強業務學習和實踐性教學，不斷更新觀念，提高自身修養。采用靈活多樣的教學法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學生的需要，給學生充分展示自己的空間，真正讓他們在廣泛的文化情境中認識和學習美術。另外，可以抽出課外時間，有效地開展第二興趣活動小組，依據學生的愛好開設書法、國畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關學科，努力施展自身過硬的專業技能和淵博學識，振奮學生的藝術情趣以及對藝術目標的追求。

4、職業道德和職業理想貧乏

職業道德和職業理想既是作為教師的行為準則，也是對職業信念境界的高層要求，更是體現教師對職業的態度和責任。然而某些教師不思進取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對工作不鉆研不總結，得過且過；對學生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業、心無學生，不負責任的做法，不僅害已、害社會更是毀了學生的美好前途。作為教育戰線上的教師，應該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說得好“既來之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業做點閃光的事情，縱使得不到任何回報，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。

新的世紀充滿著競爭和壓力，但競爭從本質上講是人才的競爭，作為培養人才的教師，就是要盡力培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，我相信，美術專業的同行，一定會同千百萬的其他科教育工作者一道，為更多、更好地培養出合格的、高素質的人才而努力奮斗！今天使命感遠比任何時候都要重大，它將不斷地激發我們去思考、去探索。