淺談計算機教學中學生思維能力培養

褚福娟

【摘要】本文圍繞學生、教學過程、教材等方面，指出計算機教學中思維能力培養存在的問題，同時結合個人教學實踐，從硬件條件、教學過程、上機、課后輔導等方面進行探討，提出自己的看法。

【關鍵詞】計算機教學 思維能力

計算機教學除了要傳授計算機知識，更要發展學生智力，培養學生的信息技術能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。” 所以，教師在教學中應是“授人以漁”，避免進行填鴨式教學，要重視智力、能力的培養。其中，思維能力的培養是能力培養的核心，因此，在計算機教學過程中更應重視發展學生的計算機思維能力。

一、計算機教學中思維能力培養存在的問題

在教學過程中，發現學生缺乏一定的思維能力，對計算機知識只會死記硬背，缺乏理解能力，很難運用課本和計算機上機手冊中有關的計算機數據、圖表、結構等進行思考、分析、解答問題，更缺乏發現問題、提出問題的能力。例如，講解《計算機應用基礎》中數據篩選時，學生一般都能聽懂，但最后讓學生自己分析、理解、上機時，又毫無頭緒了。而出現這些問題的原因則是多方面因素所造成的。

1、從學生角度來看，職業學校學生學習基礎相對薄弱，缺乏自信心，學習自覺性、目的性不強。

2、從教學過程來看，教師對學生計算機思維能力的培養也存在著很大的不足，主要體現在啟發思維方面：（1）啟發流于形式，往往啟而不發，誤以為提問就是啟發教學，將“滿堂灌”變成“滿堂問”。（2）啟發步子小，沒有思考空間。（3）啟發思路單一，制約學生的獨立思考，約束了學生的思維空間。

3、從計算機教材來看，教材內容對學生思維能力的培養不夠重視。計算機是一門綜合性的學科，它有助于培養學生空間思維能力。但目前的計算機教材只要求學生學習一些軟件的基本操作，對計算機每一種軟件的基本思想卻并不加以強調。另外，教材內容平鋪直敘，學生對課本毫無興趣。再者，教材中缺乏讓學生參與主觀實踐活動的內容，學生缺乏主觀地實踐活動，只是機械地死記硬背操作步驟，對計算機沒有直觀認識，導致思維的局限性，對計算機問題的分析能力越來越差。

針對以上這些問題，在計算機教學中應重視培養學生的計算機思維能力。

二、計算機教學中思維能力的培養

1、課程教學多媒體化。

理論與實踐緊密結合，這是計算機課程的一個顯著特點。計算機課程的理論知識，學生不容易理解。使用計算機輔助教學（CAI）和形象生動的教學語言，學生可以獲得必要的感性認識，在此基礎上學生可以迅速掌握基本理論知識。進行計算機輔助教學（CAI），把文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體結合在一起，從心理學的角度看，刺激了學生的各個感官，使學生總是處在興奮狀態之中，由此激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，發揮了其他教學手段所不能替代的作用。在教學中運用計算機輔助教學，將教學中那些靜止的內容動態化，把抽象的邏輯思維與感性認識聯系在一起，這樣，復雜的內容在生動活潑的動態教學中，使學生愉快地接受，大大提高了課堂的教學效率，調動了學生的學習積極性，發揮了學生的學習潛能，拓寬了學生的學習思路，引導學生走進知識殿堂，提高了學生的素質。因此，建立計算機專用多媒體教室，運用計算機輔助教學在加強教學的直觀性，提高計算機教學質量，發展學生的計算機思維能力方面有著重大的作用。教學中，還必須運用生動形象的語言，使某些枯燥、晦澀、抽象的計算機概念、原理、規律、數據等形象化，使各種計算機概念更加具體生動，以幫助學生進行由淺入深、由表及里、由近及遠、由此及彼的聯系思考，發展學生的形象思維能力。

2、任務驅動與小組合作的教學模式。

在上機實踐課中，不能簡單的進行試題的練習，應該設置合適的教學任務，充分的調動學生學習的興趣。有的時候，學生中會出現兩極分化現象，因此要采用合適的驅動任務，必須照顧到每一個學生的情況，使之各有所得。又比如，在指法練習和漢字輸入教學中，我把學生分成幾個小組，根據他們的平均速度正確率給予打分，因為要比賽，他們的興致高漲，又因為是小組競賽，小組成員都害怕拖后腿。因此，在練習中相當的認真、投入，提高了打字的速度和質量。學生在積極自主學習過程中，必然會遇到許多問題和困難，這時適當給予提示，引導他們利用學習過的知識進行分析、歸納、總結，理論聯系實際，最后解決實際問題。在這過程中培養學生思維能力，使其逐步養成獨立自學能力。與此同時，解決問題的方法往往不是唯一的，鼓勵學生從多個角度思考，培養學生發散思維能力和收斂思維能力。其過程如圖所示：

3、教學中多運用比較法，為思維架橋鋪路。計算機教學中接觸到大量的計算機概念、原理、規律、特征，對許多初學者來說，常常容易混淆，如果我們在教學中能引導學生去揭示每一個概念、原理、規律、特征的內涵，思維的活力得到調動，混淆的可能性就大大減少，而比較法，正是達到這一目的的重要手段。通過比較找出差異和聯系，以加深對不同概念的理解，并起到溫故而知新、舉一反三、知識遷移的作用。例如，在講解《計算機應用基礎》的對話框組成和操作時，我把先前學過的窗口的組成和操作拿出來，讓學生自己發現兩者的區別和聯系。這樣，學生既能夠很快的掌握新知識，還能溫習已有的知識，達到事倍功半的效果。因此，在計算機教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，幾乎是無處不可用。

4、教學中多創設問題情況，推動學生進行思考。教學中發現，學生除了在完成作業遇到困難較常發問外，在聽講，復習過程中相當普遍地存在著發現不了問題，提不出問題的現象，而提不出問題，學習永不可能深入，思維能力就得不到鍛煉和培養。如何給學生注入思維動力呢？一方面，教師應滿腔熱情地多方鼓勵學生生疑、好問。另一方面，教師應努力在教學過

程中不斷創設問題的情境，步步設問，使教學過程成為生疑—解疑的過程。我在教學過程中，基本采取講授演示——實踐——驗證——拓寬的模式。每一步驟都與計算機密切相關，教師的講授不僅僅是教會學生一個知識點，更為重視的是教會學生如何理解這個知識點，如何應用這個知識點。

5、課后輔導中注意指引正確的思路，避免思維陷入盲目性。學生在回答問題時常有不得要領甚至答非所問的現象，它提醒教師注意：學生思維紊亂，陷入盲目性的現象是經常和普遍存在的。這就要求教師必須有意識地進行指導和訓練，把學生的思考引導到正確的思路上來，使學生學會用最簡單、最合理的方法分析問題和解決問題。比如，有一個學生學習特別刻苦，可是成績就是不理想，經過觀察，其原因是思維天馬行空，路子很多，但往往找不到解決問題的正確方法。經過多次引導，他取得比較大的進步。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。” 因此教師在課堂教學中使學生掌握基本知識的同時，必須注意培養學生的計算機思維能力、創新能力和自學能力，以適應時代發展的需要。