如何在高中物理教學中培養學生質疑能力

羅銳

【摘要】從古代“學起于思，而思源于疑”，到現代“發明千千萬，起點在一問”等古訓誨言，都在強調“疑”的重要性，它是激發學趣、推動學習、深入探究、促進創新的源頭活水和不竭動力。學校教育是人生之旅的奠基工程。我們應本著“以生為本、素質推進”的指導思想，堅持戰略指向和戰術指導并重發展的施教原則，把培養質疑問難能力作為課程教學的常態化目標，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實性基礎。本文立足高中物理教學角度，從“激勵、喚醒、鼓舞、引導”等方面，淺述培養學生質疑能力的有效途徑和方法。

【關鍵詞】高中物理 學生能力培養 質疑問難教學 實踐與思考

眾所周知，“以生為本、培養能力”不僅是新課程理念中的核心元素，還是素質教育強調并倡導的關鍵詞。對于人的生存和發展而言，思維能力既是必不可少的有機組成，又是其中最為活躍的重要形式。孔子曰：“疑乃思之始，學之端。”意在說明“疑”是探求新知的開始，更是探求新知的動力和活力。然而在實際教學中，我們不難發現，許多學生“無疑可質，無難可問”，或者是質疑問難的能力水平極其有限。理論和實踐充分表明：學生的學習狀況與他們平時會否質疑、能否善問是相輔相成的！在高中物理教學過程中，如何積極有效地培養學生的質疑問難能力呢？本文試從以下幾個方面作出拋磚引玉之論。

1、在激勵性教學中不斷增強學生的質疑意識。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而是激勵、喚醒、鼓舞。”長期以來，由于傳統意識和應試教學及其慣性力量等因素的影響，學生們習慣于“被動接受”式思維和學習行為，以至于她們嚴重缺乏主動質疑的習慣、品質、興趣和信念。有鑒于此，在高中物理教學過程中，作為組織者、主導者和促進者，教師應堅持以情趣教學為重要抓手，認真挖掘教材文本和教學活動的情趣元素，以有效激勵和逐步引導學生的質疑問難意識。無論課堂還是課外，只要與物理學習有關的問題或現象，都是促進學生質疑問難的良好誘因。特別強調的是，無論學生提出的問題是否科學合理，是否“有層次、夠水平”，都應當給予必要性地保護，并盡可能地給予回答和解釋，切不可不以為然或者敷衍了事。尤其對于那些基礎成績較差、學習能力不強、性格心理脆弱和學習品質欠佳的潛能生群體，我們更應當激勵以待、認真引導。

2、在開放性教學中有效培養學生的質疑能力。有專家強調指出：“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書。”這與陶行知倡導的“大教育觀”有異曲同工之妙。自新課標施行并縱深推進以來，開放性教學模式已經形成一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。尤其對于物理學科來說，它既來源于社會生活，又廣泛地運用于社會生活之中，以鏈接生活為主的開放性教學活動顯得既十分必要又非常重要。在高中物理教學過程中，教師應根據實際認知和生活經驗，把越來越多、越來越大的問號植入學生的腦海里，以逐步培養他們的問題意識和質疑能力。比如讓學生思考：為什么用塑料梳子時頭發總是隨之飄揚起來？在冬天脫毛衣為什么會出現“閃電”現象？寒冷冬天里，戴眼鏡的人為什么剛進室內就會“霧蒙蒙一片、眼朦朧一陣子”？為什么乘客在汽車突然剎車時總會向前俯沖？人坐在車內拐彎時為什么會左傾或右斜呢？這些熟視無思的生活物理現象一旦說出來，必然會引發情趣化質疑，進而引發深思和探究。

3、在實驗性教學中有效培養學生的質疑能力。在學校教育中，物理是一門建立在實驗基礎上的基礎性學科。無論在教師演示實驗還是學生分組實驗中，不管在驗證性試驗還是探究性實驗里，里面都蘊藏著豐富多元的物理內涵，對此，只要我們主動作為、善加利用，都能有效激發學生的質疑意識，積極培養他們的質疑能力。比如，在教學“力的合成與分解”內容時，某位教師有目標有針對性地利用學生的認知沖突，首先提出問題：如果讓均勻細棉線來提取物體，用一根容易斷還是兩根容易斷呢？學生們不斷思索地回答“一根容易斷”。然后教師演示如下：一根細線提起了物體，而用夾角較大的兩根細線來提取物體時卻意外地斷掉了！“這究竟是為什么呢？”學生們對此大惑不解。再如“用單擺測重力加速度”分組實驗，在測出五花八門結果后。引導學生思考產生誤差原因：空氣阻力、擺線長度、擺球質量與體積、計時工具、擺角大小等對測量結果是否有影響呢？如此問法，既可培養創造性思維元素，又能啟發并鍛煉學生的質疑問難能力。

4、在逆向性思維中有效培養學生的質疑能力。所謂逆向性思維，又叫求異性思維。顧名思義，它主要是指突破了人的慣性思維定勢，促使人們從對立面或者相反角度對事物現象作出一定的思考，以期從中獲取解決問題的思路和方法。這是培養學生創造思維和創新能力的有效方法與重要手段。比如，在教學“燈泡亮度取決于實際電功率大小內容時，教師可面對全體學生現場開展如下演示：把分別標有“220V/100W”字樣和“220V/15W”字樣的兩只燈泡串聯后，隨后接入到220伏的照明電路中，讓學生們觀察它們的實際情況并比較亮度。按照人們的慣性思維應當是220V/100W燈泡更亮一些，然而這種實驗的結果恰恰相反——非但沒有顯得更亮，幾乎看不到它在發光。究竟是前者燈絲報廢了，還是后者的實際功率更大一些呢？這種實驗結果真的讓學生們匪夷所思，他們“不用揚鞭自奮蹄”，在無比困惑中自然而然地產生了更加強烈的質疑意識。由于逆向思維改變常規定勢而容易引發超常效應，進而可以促使學生提出一些高質量的問題。

以上是筆者在高中物理教學中的一些實踐與簡要思考。綜上所述，培養學生質疑問難的意識和能力是一種厚積薄發的實踐性過程，也是一項有利于教學相長的發展性課題。這既可反映教師的業務工作能力，也是考量師德師風的重要標準，我們應努力貢獻智慧和力量。