充分利用學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)

何銘干

【摘要】 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑. 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施素質(zhì)教育，有許多問(wèn)題需要研究、需要探索. 我在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重充分利用學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高了課堂教學(xué)的效率，取得了比較好的效果.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)具；數(shù)學(xué)；課堂；效果

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”. 充分利用學(xué)具，讓學(xué)生在“手腦并用”的活動(dòng)中，“悄悄”地展開(kāi)思維，在對(duì)學(xué)具操作的一系列活動(dòng)中，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象與概括，從而深刻理解新學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的能力，同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特征，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，擺一擺，看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生都參與探求新知識(shí)的過(guò)程，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn). 如何充分利用學(xué)具來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我的做法是：

一、利用學(xué)具，充分感知，形成概念

小學(xué)生獲得概念，依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，尤其是開(kāi)始學(xué)習(xí)概念時(shí)，更要依賴于親身的操作實(shí)踐. 在概念教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，讓學(xué)生充分感知有關(guān)形成概念的具體材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，以便概念的形成. 例如：在第一冊(cè)教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然能數(shù)出幾、十幾，甚至百以外的數(shù)，但他們對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是不理解的，對(duì)數(shù)的概念較為模糊，特別是對(duì)計(jì)數(shù)單位沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)，需要利用學(xué)具，通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生建立計(jì)數(shù)單位“十”的概念. 例如：讓學(xué)生一根一根數(shù)出10根小棒捆成一捆，教師再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去理解：一捆就是一個(gè)十，可以把一捆看作是一個(gè)整體，也就是一個(gè)單位，一個(gè)10是由“10個(gè)1”組成的. 接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能又快又準(zhǔn)確地?cái)[出11、12、13……根小棒？20根小棒怎么擺？最后讓學(xué)生在“計(jì)數(shù)器”上認(rèn)識(shí)數(shù)位，學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)方法. 這樣充分利用學(xué)具，把操作與計(jì)數(shù)緊密結(jié)合，從而深刻理解計(jì)數(shù)單位“十”，形成明確的數(shù)概念，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)的效率.

二、利用學(xué)具，理解圖意，初步了解數(shù)量關(guān)系

根據(jù)教材的編排，在第一冊(cè)教材中，認(rèn)數(shù)的教學(xué)完成后，教學(xué)的主要任務(wù)是加減法計(jì)算. 從這起，教師就要有目的，有計(jì)劃地通過(guò)加減法的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)的滲透. 在這個(gè)最初階段，教材所出現(xiàn)的只是圖畫表示的解決問(wèn)題，盡管這種用圖畫表示的解決問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但這時(shí)的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)不久年齡僅6歲的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)圖中所隱含的事理之間的相互關(guān)系卻不知所云. 因此，理解圖意，初步了解圖中所表示的數(shù)量關(guān)系，是解決問(wèn)題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和前提. 解決好這個(gè)問(wèn)題，既能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)加減法含義的理解，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)審題和培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣奠定好基礎(chǔ).

例如在教學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)“加法和減法”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生擺學(xué)具，且擺一次說(shuō)一句話（左邊擺2個(gè)○，右邊擺4個(gè)○）. 擺好的讓學(xué)生合起來(lái)數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)○，并讓他們?cè)囍f(shuō)第三句話（一共有幾個(gè)○）. 接著提問(wèn)：“這‘6個(gè)‘○是怎樣得來(lái)的？”并用一定的手勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生，看學(xué)具，想過(guò)程，以使學(xué)生加深對(duì)加法含義的理解，減法也是如此. 此外，還通過(guò)加法、減法之間的聯(lián)系和對(duì)比，以達(dá)到預(yù)定的效果. 這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分用圖畫表示加、減法兩類解決問(wèn)題，而且能使學(xué)生的觀察、分析能力得到提高.

三、利用學(xué)具，動(dòng)手操作，理清層次，初步認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)

在一年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，有一種是圖文結(jié)合的解決問(wèn)題，也稱表格式解決問(wèn)題，這階段的教學(xué)是逐步向解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)渡的重要階段. 在圖畫表示的解決問(wèn)題中，不僅條件是直觀的，解答的結(jié)果也是直觀地展現(xiàn)出來(lái)，盡管教師有意滲透構(gòu)成解決問(wèn)題的三要素（看圖說(shuō)三句話），但學(xué)生對(duì)“哪是條件”，“哪是要求”的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入圖文結(jié)合的解決問(wèn)題教學(xué)階段，有關(guān)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題結(jié)構(gòu)的問(wèn)題在教學(xué)中就明顯擺了出來(lái). 因此，我認(rèn)為這階段解決問(wèn)題的教學(xué)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生清理解決問(wèn)題的層次，初步認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征.

例如在一次教學(xué)中，我先讓學(xué)生分左右邊擺學(xué)具花圓片（左邊擺5個(gè)，右邊擺3個(gè)），同時(shí)按照學(xué)生擺的結(jié)果板書：左邊有5個(gè)花圓片，又拿來(lái)了3個(gè)，啟發(fā)學(xué)生把擺的結(jié)果用問(wèn)題的形式說(shuō)出來(lái)（一共有幾個(gè)花圓片）. 最后老師接著板書，就出現(xiàn)了書中例3的第4題，這樣，把一個(gè)完整的表格式通過(guò)學(xué)具解決問(wèn)題案例的教學(xué)，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前. 根據(jù)表格解決問(wèn)題的出現(xiàn)，告訴學(xué)生：表格中第一行是第一個(gè)條件，第二行是第二個(gè)條件，第三行就是要求的問(wèn)題. 學(xué)生第一次了解到“解決問(wèn)題”、“條件”、“問(wèn)題”等術(shù)語(yǔ)，并初步知道構(gòu)成解決問(wèn)題的要素至少有“兩個(gè)已知條件”和“一個(gè)問(wèn)題”，而且說(shuō)的是同一件事，條件和問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系. 學(xué)生通過(guò)操作，擺出了“條件”、“問(wèn)題”，從感知到表象，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為后面的解決問(wèn)題學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

四、利用學(xué)具，深索規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具的操作，通過(guò)觀察，運(yùn)用分析、比較、歸納、概括等邏輯方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 這樣，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于學(xué)生思維才能的發(fā)展. 例如在第二冊(cè)教學(xué)“認(rèn)數(shù)”時(shí)，我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在放映室里找座位，讓學(xué)生從數(shù)“1—9”，“11—19”中突出“滿十進(jìn)1”的規(guī)律，進(jìn)而遷移到數(shù)21—30. 31—40……91—100. 重點(diǎn)解決“幾十九”再加1，滿10進(jìn)1，得到后一個(gè)整十?dāng)?shù)，幫助學(xué)生克服逢“9”難的問(wèn)題. 同時(shí)通過(guò)找座位和分析某個(gè)座位上的數(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的排列規(guī)律，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，再通過(guò)找規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，取得了較好的效果.

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，充分利用學(xué)具是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要手段之一，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，還可以讓學(xué)生的智能得到充分發(fā)揮，這樣，就為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).