談構建開放有活力語文課堂的教學實踐

劉會敏

【摘要】建設開放有活力的語文課堂教學是社會發展的要求，更是學生的需要。語文學習是母語學習，與其他學科有著很大區別，語文教學要有強烈的開放意識，樹立大語文教學觀，拓寬語文學習的領域，營造濃厚開放的語文教學氛圍，積極落實新課程理念，鼓勵學生大膽創新，以客觀的求實態度來推動學生用開放的心態來學習語文，獲得語文綜合素養的提高。

【關鍵詞】開放 活力 語文課堂

語文教材所選的文本是對現實生活的直接反映，現實生活是多姿多彩、活力無限的，因此，語文教學要打破傳統的條分縷析的教學方法，建設開放而有活力的語文課程，適應現實社會對語文教學的要求。《語文課程標準》明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”這是為了讓語文教學適應時代發展而提出的與時俱進的要求。現代社會是一個開放的社會，廣大中學生也生活在一個開放的時代，因此，我們的語文教學必須以開放的教學方式、開放而富有活力的語文課程來培養適應未來社會發展需要的人才。下面談一下自己建設開放而有活力的語文課程的教學探索，以拋磚引玉，就教于方家。

一、建設開放性的語文教學氛圍，展現課堂活力

長期以來，過多的語文教學目標、教學目的、教學期望，給了語文教學過多的束縛，致使中小學語文教學，缺乏開放性，學生只是知識被動接受的容器，沒有自己選擇的任何余地，教師和學生都習慣于一言堂、滿堂灌，學生無須思考，無須智慧，只要記住教師的話就可以了。教師的話似乎就是不容置疑的真理，具有不可懷疑的權威性。同時廣大教師也迷信教參，迷信專家，教參這么說的，專家這么講的，我就這么做，一味強調標準答案、規范化思路和規范化的模式，看不到生機與活力，把多姿多彩的語文教學限制的僵硬、沉悶，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》處處充滿著童真童趣，卻非要講成對封建私塾教育的批判。學生的語文學習本應是不斷發展與生成，充滿智慧的樂趣的，但這種僵化的教學方式把學生的學習變成了一種痛苦的記憶生活，學生學得苦、學得累，而且往往是屠龍之技，脫離現實生活。這種封閉與專斷的教學氛圍，對學生的創造意識和創造才能是嚴重的束縛，學生的許多創新的思想火花和創造意念在這種簡單粗暴的教學中把壓制了。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的組織者和引導者。教師要充分尊重學生的主體地位，相信學生的潛力和能力，積極營造開放性的教學氛圍，積極培養和發展學生的個性，完善學生健康的人格。心理學研究表明，一個人的創造力只有他在感到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創造性思維中的靈感往往在緊張探索之后的自由狀態中迸發和閃現。因此，建設開放性的語文課程首先要營造開放性的教學氛圍，就是營造平等、民主、和諧的教學氛圍。首先，教師要充分認識到師生間在人格上是平等的，學生不是任由教師加工塑造的機械零件，而是具有鮮活思想個性的人，他們有自己的認識、自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的喜好，尊重學生的好奇心與積極性。要以真誠的關愛和寬容與學生和諧相處，尤其是對與自己意見相左、標新立異的學生，更要多些寬容和鼓勵。其次，教師要充分認識到師生在科學文化知識面前是平等的。各種知識無窮無盡，教師不可能通曉一切，也絕不是真理的化身，教師只是學生探索科學真理的引領者、組織者與合作者。在語文教學中，教師要鼓勵學生敢于好奇、敢于提問、敢于大膽猜想和實踐，并鼓勵學生能對自己的理解進行科學的論證和研究。

二、轉變教學觀念，積極營造開放性語文課程

教師是教學的關鍵，教師是語文教學的主導，教育理念的落實，各種教學目標的實現都要通過教師來實現。營造開放性的語文課程首先要求教師要有開放的思想、開拓的意識和良好的創新精神及創新能力，提高自身的素質。傳統的“傳道”、“授業”、“解惑”的教師永遠不能適應造就高素質創新人才的需要。因此，語文教師要樹立新型教學觀，把發展學生各種能力，提高學生的綜合素養作為教學的根本目的，積極營造開放性的語文課程。教師不僅在思想上有著超前的開放意識，落實新課程理念，更要表現在鼓勵學生大膽創新上，對學生的創新之舉不因自己認識上的不同而加以否定，應以客觀的求實態度來推動學生用開放的心態去解讀文本，獲得綜合素養的提高。如教學魯迅先生的《風箏》一文，教師只有以開放的心態引領學生品讀“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情”，沖破教師概括總結，學生枯燥記憶的教學模式。有一位教師這樣引導學生：“哪有當哥哥的對弟弟會如此的粗暴？結合自身的切身感受，談談你的理解。”學生1：“因為魯迅希望弟弟成才，不希望他在玩樂上多花時間。”學生2：“我想這大概是魯迅脾氣性格的問題，魯迅先生有脾氣，看不順眼的事就要罵，像他后來罵國民黨，是那樣的直言不諱。”學生3：“這是以大欺小，大男子主義。”學生4：“這種理解是不正確的，我認為這是魯迅強烈的責任感促使他這樣做的。在他們家里，魯迅是大哥，他有責任管教他的弟弟。讓他有出息。只不過手段過激了一些。”面對學生的認識教師要認真分析，加以鼓勵。教師要繼續引導學生深入思考，深入到文本的世界：“假如你也有弟弟妹妹，你要不要承擔管教他們的義務呢？”學生：“在封建社會里，魯迅作為長兄，就如同父母一樣有責任管教他的弟弟妹妹。這就是他的責任。”教師：“你理解的真好，書讀得肯定很多。通過討論，大家已經知道魯迅對弟弟的粗暴都是出自‘恨鐵不成鋼、‘望弟成龍的親情。那么，在多年以后，‘我認識到自己的錯誤，渴望得到弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，這一不可調和的沖突又是如何體現親情的呢？”學生1：“假如魯迅沒有對弟弟的愛，魯迅是不會如此自責的。”學生2：“沒有感情的人不會想到自己對別人的傷害。因此可以推想魯迅是一個感情豐富的人，是一個深愛自己親人的人。”學生3：“渴望弟弟的諒解就是怕弟弟一直對這件事耿耿于懷，怕他記恨自己，影響手足之情。”師生以開放自由的情感、語言交流，讓學生在潛移默化中提升了對文本的理解能力。