習作教學中如何培養學生的主動性

侯雪林

習作教學是語文學科教學的重要組成部分，是對學生語文綜合素養的考查。只有字、詞、句、段等基礎內容的支撐，才會有“習作”這一上層建筑的產生。習作教學中如何培養學生的主動性，不能單從習作教學技巧上簡單地入手，而應采用綜合、立體的教學手段。

一、激發學生習作興趣

興趣是最好的老師。學生對習作產生興趣，才能愿意主動習作，有的學生不是沒有寫作的能力，而是直接拒“寫作”于門外，提到寫作就會產生討厭、畏難、恐懼的心理，這種排斥就相當于面對寫作關閉了一扇心門，拒絕所有與寫作有關的信息。作為語文教師，我們的職責就是想方設法在這扇“門”外吸引學生，讓學生有打開“門”的欲望。那么，應該如何入手呢？教師應讓學生知道什么是習作。簡言之，習作就是將自己看到的、聽到的、感受到的、想到的寫出來。習作就是這么簡單的事，學生意識到這一點就會敢于提筆寫作，這是培養學生習作學習主動性的第一步，只有邁出了這第一步，才能提出更高的要求，以求錦上添花、精益求精。

二、習作要求要由淺入深、由易到難

在學生剛接觸習作學習時，盡量降低要求。在學生不排斥作文課之后，再分層次提出作文要求。如：低年級學生剛開始寫作文，只提出兩條簡單的要求：（1）正確運用逗號、句號、問號、嘆號。（2）語句通順。在這樣的要求下，教師對于學生出現的詳略不得當、段落劃分不清等問題可以暫時忽略。當學生能達到這種初級習作要求時，再一點點提高作文要求，如：適當運用修辭手法，段落清晰，記敘生動等。

三、注重培養學生的情感體驗

無論是寫人、記事，還是寫景、狀物類的作文，對小學生的要求之一都是“寫出真情實感”，所以教師要將學生在生活和學習經歷中產生的情感體驗激發出來。教師可以帶領學生進行相應的活動，引導學生在活動中觀察、體驗。如：在寫作文《雪》前，教師可以在下雪時帶領學生去雪地中觀察、嬉戲，教師也可以和學生一起堆雪人、打雪仗。讓學生體驗雪中的景色之美和活動的樂趣。而秋天，教師可帶領學生到小樹林中、田野里去感受身邊景物的變化，感受秋天這個季節的獨特魅力，引導學生有順序、有側重點地觀察身邊的景物。學生在各種活動中會產生獨特的情感體驗，每個孩子都想把看到的、感受到的付諸筆端。教師在學生活動的基礎上，要求學生處處留心觀察身邊事物，做個生活中的有心人，這樣習作教學中的選材問題就解決了。

四、課外閱讀與課內指導相結合

當學生產生了寫作的欲望后，一個新的問題就會出現——學生的情感體驗如同容器中積滿的種子，找不到合適的出口，這就急需引導學生從兩方面入手：一是課外閱讀；二是閱讀課上寫作方法的指導?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”讀書，是提高寫作能力的直接途徑。學生讀書，應讀自己感興趣的書，不建議強加給學生固定的書目，但教師可適當開拓學生的閱讀視野，建議學生讀一些適合自己的讀物。學生在閱讀的過程中，會潛移默化地積累詞匯、佳句，這就為學生的習作打好了堅實的基礎，避免習作語言蒼白、枯燥，習作內容如同“流水賬”。同時，教師在閱讀教學中一定要突出寫作方法的指導。課文中涉及的寫作順序、結構方式、修辭手法、開頭結尾方式等寫作手法，教師一定要著重講解，并指導學生在自己的作文中如何應用，這樣會為學生習作時的布局謀篇做好指導。

學生習作時既能恰當地選材，又能合理地布局，同時能組織合適的語言表達自己的所見、所聞、所感、所思，就會喜歡上習作，主動去創作。