把握心理效應，探究習作秘密

史紅真

心理學家說：“人的生活首先也主要是由人的心理與行為支撐的。”心理學效應在習作教學中運用得恰當，就能充分利用其積極作用，提高習作質量，從而提高學生的語文素養。

【門檻效應】

這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。它告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，這樣才會取得好的教育效果。

尤其是低年級的起步寫話，更應如此。比如，在輔導學生寫《快樂的活動》一段話時，寫之前進行了輔導，師生共同口頭說了一段完整的話，然后告訴學生能把這段話寫下來就不錯了；如果加上開頭和結尾，一共寫三個部分，那就是會寫一篇文章了，就有三年級學生的水平了。學生一個個興致勃勃、欲欲躍試。批改的時候發現好多學生都把一篇文章寫通順了，有的寫得很精彩。寫話起步的時候需要的是教師的表揚和鼓勵，如果一開始就喪失信心和興趣，今后的習作就寫不好了。因此，我放低門檻，只要把句子寫通順就打優秀，不管寫得多長，也不問寫得多精彩。如果是寫成一篇文章的話就加星。我把寫得好的本子貼在黑板上，給他們書上打五角星。批完后，進行點評，讓沒有得到優秀加星的學生把同樣的內容重新寫一遍，獲得好成績的就再寫另一個內容。通過再批閱再訂正，孩子就會留下深刻的印象。

比如，指導學生寫校園里的柳樹，我就多次引導學生通過親歷體驗，促使學生習作逐步走向個性化。第一次，讓學生對柳樹進行仔細觀察，把見到的寫下來。由于學生了解到的只是柳樹的表面特征，是簡單的、片面的，寫出的文章只是停留在外形特點上。第二次，讓學生變換時空，從不同的角度和時間去觀察思考，于是學生觀察到的事物狀態就有了差異，開始有了新的發現，寫出了《春光里的柳樹》《雨中樹》等。第三次，讓學生變換思考的方向和方法，要求把自己的情感融進去，以“我愛柳樹”為中心去思考：這柳樹跟“我”有什么關系？“我”把它當作誰或什么了？這樣一來，學生就不是單純的觀察了，而是在觀察的基礎上融入了自己的情感，使得學生與柳樹有了一種精神交流，賦予柳樹以人的思想情感。三次習作逐漸提出更高的要求，考慮了學生的心理接受能力，學生的習作就有了鮮明的個性特征。

【情緒效應】

古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果老師多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造一個寬松的心理環境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

我班每日日記沒有字數的要求，有話則長，無話則短，內容體裁都沒有限制，心里想的、白天看到發生的都可以寫。為了激勵孩子，提出5次優秀加星免除一周的大作文，他們一聽很開心，原來增加的任務變得有樂趣了。有時，孩子寫的話題比較集中，如如何為老師慶祝教師節、今日奇怪的天氣等。我每天反饋日記情況，也進行輔導，還提供材料讓大家學習。如微博上“上海發布”寫的：“快要離開上海，夏妹妹情緒失控，溫度忽上忽下，陰晴反復無常，早上強顏歡笑，下午號啕大哭。”學生聽了哈哈大笑，讀了幾遍，感受到了幽默語言的魅力。我也講究教學語言。一天，黑板沒有擦干凈，我就讓大家觀察說話，然后自己說：“黑板上長了許多星星點點的雀斑，有的還是大塊的黃褐斑，請負責的同學每日給它美容，讓它不再‘上班”吧。”孩子們捧腹大笑，把這個內容記錄在日記中了。

這就是快樂作文。我讓學生分析“學海無涯苦作舟”是否恰當，并提出，學習是快樂的事情，每天皺著眉頭學習，不如笑著完成作業。不開心過的是難受的一天，開開心心過一天，能感受時間飛逝。正如一位學生日記中寫的：“我很無聊，耷拉著腦袋，忽然，發現昏暗的夜空中出現了皎潔的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天給孩子找樂，孩子就不怕寫作文了。寫征文、觀看漢字聽寫賽、演課本劇都是習作內容，孩子在如此豐富的生活中就有話可寫。

【空白效應】

適當地留一些空白會取得良好的效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，習作教學要善于留白，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。

如，讓學生交流半個月前布置的作業：介紹自己仔細觀察的一種植物。引導學生說說發現了什么，研究了什么，收獲了什么，學生感興趣的話題真不少：冬天到了，別的樹都落葉了，松樹為什么不落葉呢？秋天到了，別的樹葉都黃了，楓樹葉子紅了。這是為什么呢？水仙花為什么生活在水中？它的鱗莖怎么來的呢？手一碰含羞草葉子，它為什么就會下垂？向日葵的臉盤為什么隨著太陽轉動？……學生寫下研究報告，之后出示了一篇文章，讓學生讀中明白，寫研究報告也有一定的講究，查閱的資料太專業、照抄的不行，要轉換成自己的語言，使得語言通俗易懂。又通過一篇下水文明白報告可分哪幾個方面寫，重點寫什么。最后，引導學生給文章取個題目。整個過程就是學生在老師的留白中發現研究話題，在課堂的再現體驗中汲取寫作素材。留白，會讓學生寫起作文來得心應手、揮灑自如。

又如組織學生養兔，全班同學輪流值班當飼養員。兔子帶來了很多寫作話題：把兔子當模特兒，描寫它的外形、吃食等特點，比較兔子剛到來時與飼養一段時間后的變化。飼養中途出現部分飼養員不帶食物，引起兔子饑一頓飽一頓，有的學生為了不讓它餓著就出校門到農田里偷青菜。為此，班級中舉行了是否繼續養兔的討論會，增強了學生的責任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子誰帶回家養，大家要舉薦信得過的同學，就得把推薦理由寫清楚、具體，有說服力。帶兔子回家的同學得說服家長同意飼養，就需把如何安排兔子的窩、如何清理此窩、準備什么食物的計劃寫詳細，周日的日記也有內容可寫。飼養兔子讓全班同學熱愛學校、感受學習生活中不同的樂趣，激發學生的上進心，培養學生的責任感，這是習作以外的意外收獲。習作不再假話連篇，而是充滿了真情實感。

【鏈狀效應】

“近朱者赤，近墨者黑。”在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面產生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格和價值觀的學生在一起可以取長補短。習作交流，也能優化學生周圍的環境，讓孩子健康成長。

為了讓學生學寫《牛郎織女》的課堂實錄，必要的鋪墊是需要的，因為“愛情”這個字眼對于高年級學生來說是敏感而羞于開口的，同時也是非常想了解的。平時，學生之間也不好意思議論，但好多學生已經在看亂七八糟的愛情小說，有些是盜版而且具有魔幻等主題的，對學生來說這是糟粕。如何讓土地上不長雜草，最好的辦法就是種上莊稼。在學生的心田種好愛情的種子，讓懵懂而神秘的情感接受神圣而美好的感情熏陶，接受良好的道德價值觀的洗禮，課內習作教學就是很好的契機。剛開始教學時，學生一聽到“愛情”兩個字，馬上露出笑容，鬼魅而羞澀。我故意讓學生重復一遍，目的就是讓學生知道這個話題應該大大方方地談論。一節課上完，這樣的笑容不見了，換來的是對純潔愛情的敬仰。大家討論了很多話題，如：從“決心”看出了什么？其他姐妹們會怎么勸織女回去呢？鵲橋相會時，他們會說什么呢？學生的答案還是多彩的，共同點是認為天上雖然有享不盡的榮華富貴，但和相愛的人在一起再艱難也幸福。學生把真實的課堂記錄了下來，寫作訓練就水到渠成了。在習作反饋中，大家的價值觀進一步統一，文章結構的處理也更加成熟。《牛郎織女》僅僅是打開了一扇窗口，形成了價值觀的共識后，其他三大民間愛情故事也是可以開發的教學文本。我充分發揮學生的想象力，模仿民間故事的結構，寫故事新編。學生在領悟民間文化、感受文學之美、體會人間真情的過程中，進行創編實踐，運用語言文字，錘煉表達能力。

當然，這些效應的啟示遠不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。石本無火，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪。愿心理效應一直陪伴著我們的教學生涯。

參考文獻：

朱淑軍.心理效應：教育中的機密武器[J].教書育人，2012（34）.