發掘網絡資源，讓科學課堂無限延伸

劉長君

偶然間，在網上看到最新的草根科技發明，不由感慨人類的創造能力是無限的——沒有做不到，只有想不到。怎樣使我們的學生在將來也能成長為適應科技發展的創新型人才，使我陷入深深的思索。《義務教育科學課程標準》指出：“小學科學課程承擔著培養小學生基礎性科學素養的責任。”小學生創新精神的養成，創新能力發展，需要教師培養，使學生從小就具有創新意識和思維，形成科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。

如何培養學生的創新意識？這需要教師在平時教育教學活動中滲透科學理念與科學方法，并且利用教材，引導學生開展科學探究。但是，教師是人而不是神，并不是無所不能的。所以，教師搜集身邊一切可以利用的資源來豐富課堂教學，互聯網就是最便捷的資源獲取渠道。教師要善于搜集網絡上的一些資料、素材，把它們整合到科學課堂中，使學生在感受網絡和科技魅力的同時，最大限度調動學生思維，激發學生興趣，輔助學生學習。

回顧我自己在科學課堂上是否應用了網絡資源來輔助教學呢，回答是肯定的。例如，三年級《神奇的水》一課中，需要引導學生理解水的毛細現象。為了吸引學生的興趣，我在網上發現了一段視頻資料——“飲水鳥”。于是我在課前自制了一個“飲水鳥”實物模型，課堂上演示了“飲水鳥”神奇的飲水現象，這立刻就捕獲了學生的眼球。緊接著我告訴學生，只要通過學習，我們就可以自己做一個這樣的“飲水鳥”。學生的興趣被調動起來之后，立即趨之若鶩，跟著老師的引導亦步亦趨，瞪大眼睛，懷著興奮的心情，飛速轉動大腦認真聽講，仔細實驗，取得非常好的教學效果。當學生理解了“飲水鳥”的原理就是水的毛細現象以后，我就布置學生課后小組合作，或者與家長合作，制作一個利用水的毛細現象的“飲水鳥”或者“自動澆花裝置”，參加展覽。僅僅兩天時間，學生就把自己課后制作的各式各樣的小制作帶來。這就是給學生提供動手、動腦的機會的益處，大大提高了學生的觀察力、獲取知識能力以及分析問題、解決問題能力。

又如，在五年級《擺》一課中，我先播放在網上搜集的一段視頻資料——“蛇形擺”，學生的興趣立即被“蛇形擺”吸引。然后圍繞“制作蛇形擺”的話題展開教學活動，學生帶著奮斗目標，在情境學習中探索擺動快慢的奧秘，課堂上，學生一直處于神秘而好奇的心理狀態。“興趣是最好的老師”，使探索“擺”的秘密也不再枯燥。最后我演示自制的“蛇形擺”模型，換來學生一片喝彩聲，學生自己動手的欲望也被充分激發出來，我只經過輕輕點撥，學生立即按照要求，全班動員，齊心合力制作“蛇形擺”。

在課后的制作活動中，學生發現，簡單的“毛細現象”“單擺”竟然有其他新奇的玩法。通過這樣的課下延伸活動，大幅度提高了學生學習科學的興趣，能使學生更加牢固地掌握科學概念以及原理，激活了他們的創新意識，啟迪了創新思維，最大限度地提升學生的科學素養。

借鑒網絡資源會使教師和學生受益匪淺，然而，選擇網上資源需要教師獨具慧眼，仔細甄別，恰當地選擇合適的資源。因此，從網絡上借鑒的科學資源要遵循一定的原則。（1）要具有相關性。網上發掘的科學資源一定要切合教學內容，恰當地為教學重點服務，不可以對教學內容產生任何誤導，影響教學目標的達到。（2）要具有趣味性。新鮮有趣的素材才會激發學生認知的欲望和學習興趣。（3）要具有可操作性。活動內容應貼合學生年齡實際，難易程度要適中。太難則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理；太容易則不能激起學生的學習興趣。

總之，發掘網絡里這些科學有趣的小制作，將其帶進課堂，然后讓學生課后進行科學活動，不但增強學生動手能力，深化理解課本知識，還深深吸引學生，激發學生探求知識的興趣，使學生理論聯系實際，提高學生綜合能力。希望我們的學生能在課后的積極探索中，成長為新一代的具有科技創新意識的社會公民。

參考文獻：

貴瑛.基于信息技術環境的初中科學課程教學模式研究[D].華中師范大學，2007.