在活動中提高思品課教學

張磊

【摘 要】思想品德活動課是思想品德新一輪課程改革的顯著特點之一，它著眼于思想品德學科的活動化、實踐性特點，把“有意識、有目的地提高學生的實踐能力和創新能力”作為活動的中心，通過活動去體會和實踐，進而實現知識的遷移和能力的內化，促進學生思想品德的形成與發展。 本文從三個方面分析如何使“活動課”上得生動而有意義。

【關鍵詞】活動課;主導;主體;生活

思想品德“活動”課的內涵是十分豐富的。從形式方面看，“活動”課不拘一格，但不管采用什么形式，都要生動活潑、為學生所喜聞樂見。活動的空間范圍不必局限于課堂，而要把課內與課外有機地結合起來;活動時間要靈活機動、可長可短，不局限于課堂45分鐘。活動課的目標是提高學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題、分析問題和解決問題的能力。那么作為思想品德教師怎樣真正發揮好自己的優勢，使“活動課”上得生動而有意義呢？這是值得我們認真思考和探究的問題。下面，結合自己多年的教學實踐談談對此問題的認識。

一、教師應積極學習，提高認識，發揮主導作用

思想品德活動課離不開教師的指導，活動課的教學設計就是在教師組織和指導下形成的。開展有效的活動教學，必須始終重視教師的主導作用，讓活動成為教師主導下學生主體參與的過程。因此 ，教師要重視和加強對活動實施過程的組織和調控。在活動前，要提出明確要求，仔細周到地考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，針對問題制訂適當的措施。在實施過程中，要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調控，保證活動質量。比如我在教學九年級“知道我國的人口、資源、環境等狀況”這一內容時，活動教學中要求“調查本地區存在的環境問題并向有關部門提出合理化建議”。在教學中，我首先預設了活動方案《我們的家園正在……》，要求學生對學校周邊環境狀況進行調查并提出相應建議。在創設情景、明確活動主題后，學生可以搜集一些有關保護環境的故事、詩歌、廣告語等，如“請珍惜水吧！否則，人們看的最后一滴水將是自己的眼淚”，也可以讓學生搜集一些有關破壞、污染環境的資料、圖片等，而且可以通過走訪、參觀、實地考察等方式了解學校周邊在水污染、噪聲污染、大氣污染、動物保護、植物生長等方面的狀況。學生在合作中分享交流，在探究中感悟人與自然、人與社會和諧的可貴，并通過如設計“綠化我們的校園方案”、寫“關于學校周邊環境的調查報告及建議”等可操作性比較強的方式踐行，以此來加以內化，增強學生的環保責任意識。在教學中我們要積極發揮“導”的作用，調動起學生參與教學活動的積極性，更好地發揮學生的主體地位，共同完成教學目標。

二、創造學生喜愛的活動形式，發揮學生的主體性

思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如，在學習《思想品德》七年級（下冊）《珍惜學習機會》這課時，這課的難點是讓學生從內心中深刻體會學習機會的來之不易，從而學會珍惜學習機會。針對這一難點，我設計了這樣一個教學環節：學生表演情景劇《一個中學生的故事》，在情景劇中，甲同學家里本不富裕，但是父母為了讓他接受更好的教育，送他到市區讀書，但是他到學校后，剛開始學習很認真但是后來教上了壞朋友，學習成績一落千丈，而且還違反學校紀律。后來父親在打工時不幸遇難，由此引發了甲同學的思考。在這個情景劇的編排上，完全交給學生，老師只是給他們提供主題，適時給予一些建議，而故事情節的設置，對白的編排，演員的挑選，以及演練，完全交給學生，其他同學當觀眾為他們提供建議。這樣不僅調動了學生參與課堂的積極性，完成課本中的知識，而且還讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。通過體驗活動，促使學生產生學習興趣，培養情感和意志，培養實踐和探究能力，增強學生的社會責任感，做到知與行的統一。

三、活動課設計與實踐要密切聯系學生生活實際

活動課教學依托教材又超越于教材，立足于課堂教學又延伸課堂之外，面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生的實際體驗和實踐能力。因此，活動主題的選擇與確定要貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實;活動過程的實施要借助具體的自然情境和社會情境;活動成果的總結要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化認識。 例如， “過富有情趣的生活”一課教學時，為了進一步認識中學生追星的利與弊，提高審美能力，培養高雅的生活情趣，我們可以專門安排一節辯論課“中學生追星利與弊”。這種辯論式的活動課使學生在正反方的辯論中，明白了對事物的認識不是單一的，而是仁者見仁、智者見智。不僅培養了學生的語言表達能力和明辨是非的能力，而且也鍛煉了學生分工負責，團結協調的團體戰斗能力。活動內容源于教材又超越教材，源于課堂又延伸課堂，緊密聯系學生的生活和社會實際，選取學生關心、關注的內容，活動中學生真切地感受到了追星的利與弊，進而實現知識的遷移和能力的內化，做到知與行的統一。

總之，“活動”課與傳統的照本宣科式的教學方法有根本的不同，它不是機械地傳遞、“灌輸”知識，而是基于材料、基于實踐、基于過程的學習能力的提高和轉化，更加注重學生的自主學習與思考。思想品德教師應積極適應新形式的要求，正確理解和把握新課標，積極探索，努力提高組織活動的教學機智，在實踐中反思，在反思中改進，讓活動課洋溢出無窮的生命力，還學生一片健康成長的藍天。