“異質(zhì)同構(gòu)”論在美術(shù)活動中的運用

孫悅

美術(shù)，是一種極具生命力的視覺審美藝術(shù)，同樣，作為其基本形式的繪畫，也是一種審美活動，它是審美主體對審美對象的感受和表現(xiàn)，具有極高的情感性。傳統(tǒng)的繪畫活動常以教師示范，學生以模仿學習為主。教師往往重視繪畫的結(jié)果及技能技巧的訓練，而忽視了繪畫過程中審美情感的培養(yǎng)。尤其反映在低年級學生的美術(shù)作品中，機械模仿成分過多，畫面呆板，缺乏情感表現(xiàn)力。那么，如何改變這種美術(shù)上的弊端，如何為低年級學生審美能力的培養(yǎng)開拓一條嶄新、有效的教學新路呢？

現(xiàn)代美學的研究成果為我們的研究提供了理論依據(jù)。格式塔心里學派認為，在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人的情感以及視覺藝術(shù)形式之間，有一種對應(yīng)關(guān)系，一旦這幾種不同領(lǐng)域的“力”的作用模式達到結(jié)構(gòu)上的一致時，就有可能激起審美經(jīng)驗，這就是“異質(zhì)同構(gòu)”格式塔心理學派認為審美心理活動不是分散的感覺印象的機械組合，而是具有內(nèi)在整體結(jié)構(gòu)的動力系統(tǒng)。在審美過程中，人們感受到的印象，會在腦海中與原有心理因素相聯(lián)系，形成一種整體，一種結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，格式塔心理學派提出了“異質(zhì)同構(gòu)”論，闡明了審美心理的構(gòu)成，即“心”與“物”的異質(zhì)同構(gòu)。鑒于此，把“異質(zhì)同構(gòu)”論運用到美術(shù)教學活動中，藉以提高學生的藝術(shù)審美能力和情感表現(xiàn)力，將是一個很好的教育契機。

一、創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相匹配的心理環(huán)境

1.以文學的形式給以學生知識的熏陶，情感的點撥

課本作品具有豐富、優(yōu)美的語言。作品中人物個性鮮明，主題富有哲理，在啟迪學生情感方面有著法比擬的作用。如我在指導學生畫“小蝌蚪”時，給孩子們欣賞《巖石上的小蝌蚪》這則童話，孩子們被小蝌蚪那堅定不移的精神深深打動了，暗暗咒罵那兩個不守信用的小哥哥，出人意料的是，他們在繪畫中舍棄了那平時最愛畫的紅太陽，而在小蝌蚪前面添畫了一洼池水和幾根水草。因為在他們意識中，“太陽”會把小蝌蚪曬死的，而“池水”會讓他們游著去找到自己的媽媽。畫面雖簡單，但卻體現(xiàn)了學生對小生命的同情和憐憫，對媽媽的思念和深深的愛。通過這一次次的活動，學生們逐漸領(lǐng)悟到了人類高尚的情感，并把這種健康向上的生活熱情滲入到美感形象里，以繪畫的形式淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

2.以音樂為媒介，給學生以情感色彩的渲染，引發(fā)情感的共鳴

如我?guī)ьI(lǐng)孩子畫《娃娃臉譜》時，我讓每個孩子從鏡中觀察自己的表情，并用自己的語言表達出來。之后，我又請孩子們聽了一首《表情歌》，這首詼諧而輕松的歌曲，孩子們在愉快而輕松的氣氛中歌唱，又把在活動中對情感的體驗反饋到畫面上：有高興的、生氣的、傷心的，并配以不同的情感色調(diào)，高興的表情以紅、黃相配，烘托熱烈、歡快的氣氛;生氣的表情則多采用紫、黃相配，給人以對比、沖突感;而傷心的表情則用灰暗的色調(diào)呈現(xiàn)出來，整個活動在構(gòu)圖、色彩、裝飾上都達到了較好的效果，學生美感具有行動性的特點，他們欣賞美，總以動作相伴隨作為表達自己審美情感的方式，如在繪畫“蝴蝶”中，我給孩子們提供了視頻《化蝶》，讓學生在優(yōu)美的旋律中看到蝴蝶找花的情景，并以舞蹈動作表現(xiàn)出來。為便于學生更形象、直觀地理解音樂形象，我又給學生設(shè)計了幾種舞譜，反映不同姿態(tài)飛舞的蝴蝶，富有動感的音樂加上孩子的親身體驗，使低年級學生筆下的蝴蝶脫穎而出：或翅膀展開小憩于花朵;或翅羽相疊，欲與花兒媲美;或向左右側(cè)展，似在交談……

3.文學、音樂、美術(shù)三者結(jié)合滲透，給以低年級學生整體的美感和美感的再創(chuàng)

文學、音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育的手段，它們是相互滲透，相互作用的。在一定條件下可相互變通。在選取時，要注意整體審美特征的一致……如“小樹葉”中，選取的文學作品是童話《樹媽媽和樹葉娃娃》;音樂作品是歌曲《秋葉》，引導學生畫“花”時，則以文學作品《賣花姑娘》及凄婉的名曲《圣母頌》渲染始終，再如意愿畫“春天”，則以詩歌《春天的秘密》和節(jié)奏樂《楊柳青》融會貫通。意境優(yōu)美、音韻和諧的文學作品配以熱烈、感傷的音樂情緒。使點滴、零碎的文學、音樂經(jīng)驗向綜合方向匯攏、遷移，最終以繪畫形式表現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相匹配的物質(zhì)環(huán)境

要達到“心”與“物”的異質(zhì)同構(gòu)，還必須有“物”的參與。在低年級學生的物質(zhì)世界里，大自然是他們最親近的老師。著名美學家溫克爾曼說過：美是自然界一種偉大的秘密。學生對美的感受離不開大自然的教化。在日常生活中，教師要積極引導學生感受周圍的生活，周圍的世界。春天，帶學生到室外找一找柳絮嫩芽;秋天，帶學生欣賞一下楓林晚景;夏天，帶學生聆聽那特有的鳥語蟬唱……這些無不給低年級學生視聽上的美感，無不給他們創(chuàng)造上的沖動。在他們畫里，一切都是有生命，有思想的：小草鉆出了半個腦袋，花兒咧開了嘴，柳條跳起了秧歌舞……視覺感受與審美情趣在動手動腦中真正地融會貫通了。

綜上所述，以“異質(zhì)同構(gòu)”論為指導，積極運用美術(shù)活動的多種手段，完成“心”與“物”的同構(gòu)，“情”與“畫”的同構(gòu)，將對低年級學生審美能力的發(fā)展起著不可低沽的作用，當然，強調(diào)美術(shù)活動中的審美教育，并非摒棄其技能技巧的訓練。在教學中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使兩者并駕齊驅(qū)，開創(chuàng)出一片獨特的學生美術(shù)活動天地里！