珍愛“教材”，實(shí)現(xiàn)雙贏

【摘 要】新課標(biāo)實(shí)施后高中語文教材無論是內(nèi)容還是形式上都有較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。新課程改革的背景下，老師應(yīng)撇棄偏見，客觀地于細(xì)微處貼近教材，并以教材作為基點(diǎn)，挖掘其中的亮點(diǎn)，且找好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】教材;珍愛;學(xué)以致用;雙贏

一、高中語文教材的選材及編寫的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)施前高中語文教材編寫對選材標(biāo)準(zhǔn)做了屢次的改進(jìn)，“文質(zhì)兼美”是一貫堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)之一，所選文章從要求“素有好評”到“適合教學(xué)”、“題材和體裁應(yīng)豐富多彩”再到“富有文化內(nèi)涵和時代氣息，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，一直都在為順應(yīng)時代變化而改進(jìn)，保有較為深刻的思想性，對貫徹“教書育人”的教學(xué)宗旨有積極的意義。然而在教材中依然深藏有很多“政治”的影子，且課程編排又以工具性為目的，教材的文學(xué)藝術(shù)性明顯受到削弱，“教材客觀存在諸如選文內(nèi)容比較陳舊、編排方式較為呆板、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等不足”。

新課標(biāo)實(shí)施后高中語文教材在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上無論是內(nèi)容還是形式上都有所改進(jìn)和創(chuàng)新。新課標(biāo)要求“選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”“內(nèi)容的確定要有利于學(xué)生‘自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。由于選入較多反映現(xiàn)代社會生活的作品，思想的深刻性得以保障，也更開放、大膽，有利于學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。內(nèi)容的編排以閱讀鑒賞為主;形式上追求多樣化，利于學(xué)生對知識的接受以及語言運(yùn)用能力的提高。一言以蔽之，新課標(biāo)實(shí)施后高中語文教材是編書者集體智慧的結(jié)晶，是我們一線老師教好學(xué)生語文的重要陣地。

二、老師珍愛手中固有的教材方能“有的放矢”地教，學(xué)生也會在潛移默化中愛上教材而學(xué)有所得

雖然現(xiàn)在的我們也力求“開門教書”，不把眼光極限在書本上，要關(guān)注社會生活，但是教材依然是老師教學(xué)生的一個重要依托。新課標(biāo)實(shí)施后高中語文教材在質(zhì)上確實(shí)有了很大的飛躍，只要用心，老師是有可以源源不斷地于其中覓到教材的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新教育方法，必然能誘導(dǎo)學(xué)生一起找到興趣的契合點(diǎn)而產(chǎn)生心理上的共鳴。為此我認(rèn)為可以有以下三個方面的策略：

1.撇棄偏見，無關(guān)個人喜好，客觀地于細(xì)微處貼近教材，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

對于剛進(jìn)入高中階段教學(xué)的多數(shù)新老師而言，對教材的新鮮感及教學(xué)的激情能讓他們產(chǎn)生對教材的珍愛毋庸置疑，自然也還是會有個別因個人喜好或其它原因而產(chǎn)生對教材的排斥;而對于已經(jīng)在高中教學(xué)中摸爬滾打多年的老老師自然更易因?qū)徝榔诙鴮μ幚斫滩漠a(chǎn)生倦怠心理，很多本來對于學(xué)生很新鮮的東西會因此不經(jīng)意地從他們嘴邊流失。鑒于教材的改進(jìn)，加以學(xué)生一進(jìn)入高中仍保有對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心，老師們自然應(yīng)當(dāng)從一開始“撇棄偏見，客觀地于細(xì)微處貼近教材，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)”。

高中語文教材分為必修和選修兩部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，自然在必修課文中都是能找到一些可引起學(xué)生共鳴的知識點(diǎn)。在“品味與賞析”部分（每冊的第一二單元），詩歌部分有關(guān)乎“情感與意象”“感受與共鳴”“情思與意境”等容易挑動學(xué)生情思的要素，小說部分有關(guān)乎“人物與環(huán)境”“情節(jié)與結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)知識要素，戲劇部分有關(guān)乎“性格與沖突”“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”等可以調(diào)動學(xué)生情緒的要素;在“思考與領(lǐng)悟”部分（每冊的第三單元），我們可以從每篇文章中找到一些“求真、向善、愛美”的思想光輝;而在“溝通與運(yùn)用”部分（每冊的第四單元），既能于報(bào)告文學(xué)、新聞中收獲所謂的“博觀約取”，又可以在科普、科幻中發(fā)揮想象而受到啟迪，還可在暢游古代傳記中學(xué)會“知人論世”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”。也就是說選修課給了老師和學(xué)生更大的選擇空間。有的著眼于鑒賞陶冶如《中國古代詩歌散文欣賞》，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用如《語言文字運(yùn)用》等等。在充分民主的基礎(chǔ)上師生共選共學(xué)，趣味盎然。

2.課堂上“有的放矢”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)老師們在看似繁雜的教材課文中清晰地感受到知識亮點(diǎn)的親近時，剩下的問題就是如何讓這些亮點(diǎn)在學(xué)生的心中引起共鳴并轉(zhuǎn)化成自己的知識。因此，課堂的有效性就是老師對教材愛之真切的具體體現(xiàn)。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：人對信息的記憶保持，視聽結(jié)合可達(dá)百分之六十五。而課堂中多媒體的合理運(yùn)用，最能刺激學(xué)生感官，可以使課堂效率事半功倍。諸如在鋼琴曲《獻(xiàn)給艾麗絲》舒緩的伴奏中播放戴望舒《雨巷》的朗讀帶，讓人感受其中朦朧的情愫;播放“林教頭怒殺陸虞侯”的影音，讓學(xué)生在風(fēng)雪的呼嘯中拳頭緊握、血脈噴張……在鮮活的音樂、絢麗的動畫效果等視聽的沖擊下學(xué)生的認(rèn)知欲得以激發(fā)，學(xué)起來自然興致盎然。

老師對于知識的尊崇不是一定就是力求在課堂上做到一板一眼，將知識放歸生活既是對知識尊重，也是老師放下師道尊嚴(yán)架子的良策，在友好平等共同探究的基礎(chǔ)上讓教與學(xué)的效果最大化。好比談到詩歌“意象”的象征含義，一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜纭傲鴺洹薄霸铝痢薄跋s”“梅花”“松柏”等便由學(xué)生自行組織探究并在總結(jié)中形成互補(bǔ)，這種引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的方式自然能加深學(xué)生對這些知識的印象。

每一堂課都會有一個比較理想的切入點(diǎn)，它只垂青于那些有心的老師，要做到課堂“有的放矢”，就從此小“點(diǎn)”做起吧。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效活用“教材”，學(xué)以致用，獲得學(xué)習(xí)“成就感”

知識的積淀必然能為了學(xué)生自身的發(fā)展帶來契機(jī)，而積淀的過程并非知識簡單的疊加，而是能于整個思維系統(tǒng)中讓知識在遷移互補(bǔ)中逐漸完善壯大的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科間知識進(jìn)行交流互補(bǔ)展現(xiàn)出語文這一學(xué)科的特殊功效，是活用教材的典型體現(xiàn)。就是撇開此點(diǎn)，就本學(xué)科內(nèi)教材知識的學(xué)習(xí)，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生有效活用“教材”，學(xué)以致用，學(xué)生必然能從中獲得學(xué)習(xí)的“成就感”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

好比平常的教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作抓耳撓腮，苦于胸中無墨，懊喪不已。殊不知平常課堂上與老師傾心談?wù)撋踔劣跔庌q得面紅耳赤的一個個活生生的作品人物或是事件就是作文中極好的素材。這其中有如馬丁·路德·金的夢想;史鐵生的堅(jiān)強(qiáng);海子的面朝大海，春暖花開;燭之武看清局勢，胸有成竹，舍身救國;《阿房宮賦》告誡當(dāng)儉守天下，以史為鏡;屈原為國忠貞，雖九死猶未悔;海倫凱勒樂觀的生活態(tài)度以及對求知的渴望……“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”，老師如能在平時的教學(xué)中有意地引導(dǎo)學(xué)生歸納整合并在作文練習(xí)中提醒強(qiáng)化，學(xué)生也就不會再有寫作時苦于沒有素材的憂慮了。

學(xué)以致用，賦予教材知識生命力，這才是贏得學(xué)生“芳心”的有力籌碼。

隨著課程改革的深入推行，探究式的教學(xué)方式對老師提出了更高的要求，既要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，又要讓學(xué)生心靈得到熏陶，老師對教材的熟悉以及對教材的藝術(shù)處理顯得尤為重要。學(xué)生為老師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了陣地，老師要能在此陣地中領(lǐng)著學(xué)生翩翩起舞，對教材的珍愛不可或缺，所以，一切從珍愛教材開始。

作者簡介：

梁世杰（1980～），男，福建省泉州市人，漢語言文學(xué)教育專業(yè)本科，現(xiàn)為泉州市城東中學(xué)教師。