幼兒園科學探究活動初探

戴璐

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒正是在他們經歷的基礎上形成了對世界的理解，并初具自己的理論，因此，幼兒園就應通過為幼兒提供以研究為基礎，以探索為中心的經歷，幫助幼兒構建他們的經驗基礎。

一、幼兒園科學探究活動現狀分析

在新的科學教育理念的要求下，教師的科學教育行為發生了很大的改變，在為幼兒設計和組織科學棵究活動時艙夠做到根據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使之貼近幼兒生活，能夠依據探究目標為幼兒提供具有適宜結構的材料，并努力創設寬松的棵究氛圍。

教師科學教育觀念與行為發生變化：

1.能依據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使探究活動貼近幼兒的生活

探究內容的選擇是教師在科學教育實踐中感到最困難的。教師已經意識到，幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，是其主動學習和發展的動機力量，幼兒只有對探究的內容感興趣，才能進入積極主動的探究狀態，才能提高學習效率。

2.能依據探究目標提供具有適宜結構的材料

在活動中，如果教師能夠依據探究目標給幼兒提供具有適宜結構的材料，將能有效激發和維持幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中通過與材料的相互作用獲得經驗、得到發展。

3.能努力創設寬松的探究氛圍

寬松、安全的探究環境是幼兒主動探究和學習的基本前提。在科學教育實踐中，教師通常都注意到了創設寬松的探究氛圍，最為突出的是在探究活動中，教師開始能夠接納幼兒的錯誤認識。

二、幼兒園科學探究活動的設計

探究學習對幼兒而言，是主動經歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在這一過程中幼兒依靠直接經驗進行探索，獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。

1.活動的程序設計是幼兒科學探究的關鍵

程序設計是指圍繞某個科學現象或問題連續地設計一系列層層深入探究的活動。一步步程序設計呈現的探索問題逐步遞進地引導幼兒探索的方向，讓幼兒通過不同的做實現不同的想。程序設計不僅包括系列活動的設計，也包括具體活動中環節的設計。要讓孩子在“做”中產生思考和真正的探索，關鍵是活動的設計。只有活動程序設計得當，才能支持幼兒持續探究的過程。

2.難度適宜的內容是幼兒科學探究的保障

內容是幼兒科學探究活動的載體，幼兒探究學習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發展區”，符合幼兒當前的發展水平，是能引發幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的。幼兒科學探究活動內容難度的適宜性表現為兩個層面：同一活動內容，不同年齡班的幼兒探究有所不同;同一個活動內容，在環節層次的安排上體現難易程度的不同。

3.有結構的材料是幼兒科學探究的基石

皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。任何的科學活動都需要相應的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。

在科學活動中，材料準備為幼兒探究活動提供了成功的可能，材料的選擇直接影響著活動的成敗。有結構的材料是引發幼兒探索的基礎，它隱含著教育目標與內容，在被使用時能揭示自然現象間的某種關系。但是教師應該注意控制實驗變量，提供突顯一種現象或一對因果關系的材料。

4.問題是幼兒科學探究的方向盤

問題是幼兒探索行為的方向盤，是幼兒探究學習的出發點，也是促進幼兒思維發展和解決問題能力提高的保證。沒有問題就難以產生探究的興趣，也就不會出現解決問題的需要;沒有問題就難以保持幼兒持久性的觀察和實驗的專注，不易構成有效的探究過程。在幼兒科學活動的設計與指導中，教師應設置什么樣的問題情境？怎樣圍繞著內容和探究的流程提出有價值的、適合幼兒探究的問題？在什么時候提出什么樣的問題？等等都是至關重要的。當問題的提出指向解決問題的過程和方法時，更能激思引路，引領幼兒面臨問題情境自己去思考解決問題的方法和途徑。

三、幼兒園科學探究活動的有效教學策略

1.構建幼兒園科學探究活動的有效目標體系

目標是實施科學教育的導向，我們根據《綱要》、《指南》和幼兒身心發展特點的需要，制定了科學探究活動總目標為：①通過科學探究活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;②讓幼兒在經歷科學探究活動過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質。③在積極的嘗試操作過程中，體驗探索活動的樂趣。在總目標的基礎上又形成了層層分解的目標體系。

2.采用有效的教育策略，引導幼兒主動探究，激發幼兒探究興趣

（1）教師有效的提問和追問能為幼兒提供探索的支架。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證，有效的提問包括探究問題的提出和探究過程中的提問兩個方面，就像“一棵樹”，前者是樹根，后者是樹干，探究問題的提出決定了幼兒將從哪里開始探究。因此要符合幼兒的經驗和認知水平。

（2）精選材料提高幼兒探索的質量。使幼兒獲得有效發展。皮亞杰認為：個體是在與客體相互作用中主動建構自己的智力結構的。因此，科學活動中材料的提供。給幼兒的主動建構提供了一個尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動將會獲得怎樣的經驗。為此，教師應對材料進行有效的篩選，以提高幼兒探索的質量。

（3）多樣的記錄幫助幼兒歸納提升經驗，激發探索興趣。記錄可以幫助幼兒觀察、表達、交流。記錄也可以幫助教師了解幼兒的探究過程并進行評估。同時，幼兒園正規性科學探索活動中的科學記錄還有一個重要的作用，那就是教師幫助幼兒及時歸納、提升已經獲得的經驗或者拓展相關的經驗。

（4）進行積極的評價，保證師生互動的有效性。為了鼓勵幼兒在游戲中的積極性、主動性，教師的評價要始終堅持“尊重幼兒”，要鼓勵幼兒大膽探索，大膽提問，用語言表達自己的意愿，隨時表揚幼兒的點滴進步。讓幼兒感到教師的關懷、支持。

3.創設豐富探索環境，給幼兒的自由探索提供有效條件

寬松、和諧、自由的游戲環境有利于幼兒的各種能力和個性的發展。根據幼兒的年齡特點，我們為幼兒創設豐富寬松的探索環境。幼兒可以獨立或合作地進行觀察、操作、實驗，自由自主地探究。

4.充分利用家長資源，促進幼兒的科學探索能力不斷發展

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要建立學習的共同體”，我們通過家長會、家長開放活動等不同形式讓家長了解有關情況，使家長看到孩子的發展，取得家長的支持和幫助。通過此類活動，使研究與家長的距離大大縮短，可以給我們提供豐富知識及物質來源，為課程的順利開展提供有力保障。

《綱要》、《指南》在思想上、教育觀念上是一脈相承的，強調是以“探究”為中心的科學教育。因為全面的科學觀實際上就是以探究為中心的科學觀，科學的本質就在探究。兒童應該是在探究的教程中學會探究，這也是當代科學教育發展的重要趨勢，也是我們今后科學教育的中心。